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Jeudi 30 Juin 2011 - 16:41:2

REPUBLIQUE DU CAMEROUN
PAIX-TRAVAIL-PATRIE
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGE DE L’ENSEIGNEMENT
DE L’INFORMATIQUE
Septembre 2010
PROGRAMMES OFFICIELS D’INFORMATIQUE
DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Le Guide pédagogique et les référentiels des
compétences pour l’enseignement de
l’informatique et des TICs
Enseignements général, technique et normal
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGE DE L’ENSEIGNEMENT
DE L’INFORMATIQUE
PROGRAMMES OFFICIELS D’INFORMATIQUE
DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Le Guide pédagogique et les référentiels des
compétences pour l’enseignement de
l’informatique et des TICs
Enseignements général, technique et normal
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le sommaire Page i
LE SOMMAIRE
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le sommaire Page ii
LE SOMMAIRE.................................................................................................................................... i
A.LE GUIDE PEDAGOGIQUE ............................................................................................................. 2
I. SPECIFICITES DE L’INFORMATIQUE ........................................................................................... 3
I.1.DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE ....................................................................................................................................... 3
I.1.1 INFORMATIQUE, MATIERE ENSEIGNEE AU SECONDAIRE ........................... 3
I.1.2 L’OBJET DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE AU SECONDAIRE . 3
I.1.3 FINALITES DU PROGRAMME AU SECONDAIRE .............................................. 4
I.1.4 INTERDISCIPLINARITE DE L’INFORMATIQUE................................................. 4
I.1.4.1 APPORT DE L'INFORMATIQUE AUX DISCIPLINES .................................. 4
II. ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS .................................................................... 6
II.1 TRONCS COMMUNS ............................................................................................................................................................ 6
II.2 FILIERE TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION....................................................................................................................... 6
II.3 DIFFERENTS THEMES PEDAGOGIQUES ................................................................................................................................ 7
II.4 CHARGE HORAIRE ET COEFFICIENTS.................................................................................................................................... 7
III. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES DES ENSEIGNEMENTS ........................................ 7
III.1 DEVELLOPPEMENT DES CONTENUS DES THEMES PEDAGOGIQUES ................................................................................... 7
III.1.1 THEMES PEDAGOGIQUES DES TRONCS COMMUNS ................................... 8
III.1.2 THEMES PEDAGOGIQUES DES FILIERES TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION (TI) ...................................................................................................... 9
IV. ACTIVITES PEDAGOGIQUES .................................................................................... 10
IV.1. LES ACTIVITES D’APPRENTISSAGE PONCTUEL .................................................................................................................. 10
IV.2 LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS................................................................................................................... 10
V. DOCUMENTS ET MATERIEL DIDACTIQUE .................................................................. 10
V.1 DOCUMENTS D’EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS. ........................................................................................................ 11
V.1.1 LES FICHES DE PREPARATION......................................................................... 11
V.1.2 LE CAHIER DE TEXTES ...................................................................................... 11
V.1.3 LA FEUILLE DE NOTES ...................................................................................... 11
V.2 DOCUMENTS DE PLANIFICATION DES ENSEIGNEMENTS. ................................................................................................. 11
V.2.1 DOCUMENTS RESSOURCES DE PREPARATION ........................................... 11
V.2.2 DOCUMENT D’INTEGRATION .......................................................................... 12
V.2.3 DOCUMENT D’EVALUATION ........................................................................... 12
V.3 LES AIDES DIDACTIQUES ................................................................................................................................................... 12
V.3.1 QU’EST-CE QU’UN MATERIEL OU AIDE DIDACTIQUE .............................. 12
V.3.2 LES TYPES DE MATERIEL DIDACTIQUE ........................................................ 13
V.3.3 EXPLOITATION DU MATERIEL CLASSIQUE ................................................. 13
Le tableau : .................................................................................................................... 13
Le manuel scolaire :....................................................................................................... 13
Le photocopieur : ........................................................................................................... 13
V.3.4 EXPLOITATION DU MATERIEL AUDIOVISUEL ............................................ 13
Le rétroprojecteur et ses transparents : .......................................................................... 13
Le magnétoscope et les cassettes vidéo : ....................................................................... 14
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le sommaire Page iii
Les lecteurs de VCD et de DVD : ..................................................................................... 14
V.3.5 MATERIEL EXPLOITANT LES TIC .................................................................... 14
VI. METHODES ET METHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE ................. 15
VI.1 METHODES D’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE ....................................................................................................... 15
VI.1.1 LA METHODE DE RESOLUTION DE PROBLEMES (PBL) ............................ 15
VI.1.2 LA METHODE DE PROJET................................................................................ 16
VI.1.3 METHODE EXPOSITIVE ................................................................................... 17
VI.1.4 METHODE DEMONSTRATIVE ......................................................................... 17
VI.1.5 METHODE INTERROGATIVE ........................................................................... 17
VI.1.6 METHODE DE DECOUVERTE .......................................................................... 18
VI.2 METHODOLOGIE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE .......................................................................................... 18
VI.2.1 PHASE DE PLANIFICATION............................................................................. 18
VI.2.2 PHASE DE DEROULEMENT ............................................................................. 18
VI.2.3 PHASE DU SUIVI ET EVALUATION ................................................................ 19
VII. EVALUATION ......................................................................................................... 19
VII.1 TYPES D’EVALUATION ..................................................................................................................................................... 19
VII.1.1 L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE ................................................................. 20
VII.1.2 L’EVALUATION FORMATIVE......................................................................... 20
VII.1.3 L’EVALUATION SOMMATIVE ........................................................................ 20
B.REFERENTIELS DES COMPETENCES ET MODULES .............................................................. 22
I. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 6E ET 1E ANNEE ENSEIGNEMENT
TECHNIQUE..................................................................................................................... 23
II. PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE 6E
ET 1ERE ANNEE ENSEIGNEMENT
TECHNIQUE..................................................................................................................... 25
III. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 5E ET 2E ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ........................................................................................... 29
IV. PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE 5E
ET 2E
ANNEE ENSEIGNEMENT
TECHNIQUE..................................................................................................................... 30
V. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 4E
ET 3E
ANNEE ENSEIGNEMENT
TECHNIQUE..................................................................................................................... 32
VI. PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE 4E ET 3E ANNEE ENSEIGNEMENT
TECHNIQUE..................................................................................................................... 34
VII. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 3E
ET DE 4E ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ........................................................................................... 37
VIII. PRESENTATION DES MODULES DE LA CLASSE DE 3E
ET DE 4E
ANNEE ENSEIGNEMENT
TECHNIQUE..................................................................................................................... 38
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le sommaire Page iv
IX. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE SECONDES TRONC COMMUN
(ESG – EST-ETN) ............................................................................................................... 41
X. PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE SECONDE TRONC COMMUN (ESG
– EST-ETN) ...................................................................................................................... 43
XI. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE PREMIERES TRONC
COMMUN (ESG –EST-ETN) ............................................................................................... 48
XII. PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE PREMIERES TRONC
COMMUN (ESG –EST-ETN) ............................................................................................... 49
XIII. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE TERMINALES TRONC
COMMUN (ESG-EST-ETN) ............................................................................................... 52
XIV. PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE TERMINALES TRONC
COMMUN (ESG-EST-ETN) ............................................................................................... 53
XV. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LA CLASSE DE PREMIERE TECHNOLOGIE DE
L’INFORMATION (TI) ....................................................................................................... 57
XVI. PRESENTATION DES MODULES DE LA CLASSE DE PREMIERE TI (TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION) ................................................................................................................. 60
XVII. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LA CLASSE DE TERMINALE TI(TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION) ................................................................................................................. 68
XVIII. PRESENTATION DES MODULES POUR LA CLASSE DE TERMINALE TI (TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION) ................................................................................................................. 71
BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................................................................... 80
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le préambule Page i
LE PREAMBULE
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le préambule Page ii
PREAMBULE
Les Chefs d’Etats et de Gouvernements réunis à Genève en Décembre 2003 dans le cadre
du sommet mondial sur la société de l’information, ont reconnu l’importance des Technologies de
l’Information et de la Communication (TIC), pour l’édification de la société du « 21ème siècle »
considérée comme la «Société du savoir».
Le plan d’action de Genève poursuit les objectifs suivants :
1. Edifier une société de l’information ;
2. Mettre le potentiel du savoir et les TIC au service du développement ;
3. Promouvoir l’utilisation de l’information et du savoir pour concrétiser les objectifs énoncés dans la
déclaration du Millénaire et faire face aux nouveaux problèmes que suscite la société de l’information au
niveau national.
Le Cameroun pour sa part s’est engagé dans un vaste programme de développement de
l’enseignement des TIC à travers la généralisation de l’enseignement de l’informatique à tous les
niveaux. La mise en oeuvre de cette détermination par le gouvernement dans le secteur de l’éducation
s’exprime à travers des actes administratifs et réglementaires dont les plus importants sont :
1- La Loi d’orientation de l’Education promulguée en 1998 par le Chef de l’Etat ;
2- Le Document de Stratégie du secteur de l’Education de Janvier 2001 ;
3- L’arrêté N° 053/B1/1464/L/MINEDUC/SG/IGP/ESTP du 28 mars 2000 portant révision des
programmes d’Informatique du Second Cycle de l’Enseignement Secondaire Technique et
professionnel ;
4- L’arrêté N° 3745/D/63/ MINEDUC/CAB du 17/06/2003 portant introduction de l’Informatique dans
les programmes de formation des 1er et 2nd Cycles de l’enseignement secondaire général et des
ENIEG, et l’entrée en vigueur des programmes d’enseignement dès l’année scolaire 2003/2004.
5- Le Décret N° 2002/004 du 04 Janvier portant réorganisation du Ministère de l’Education
Nationale, qui crée en son article 8 (al. 2) une Inspection Générale de Pédagogie chargée de
l’enseignement de l’Informatique
6- La lettre circulaire N° 26/05/MINESEC/IGE/IP-INFO portant définition des modalités d’obtention
de l’agrément de prestataire de services informatiques dans les établissements de l’enseignement
secondaire du 07 novembre 2005,
7- La lettre circulaire N° 20/07/MINESEC/CAB du 12 septembre 2007 portant réglementation de
l’enseignement de l’informatique dans les établissements scolaires par les opérateurs privés.
8- L’instruction ministérielle N° 27/07/MINESEC/IGE/IP-INFO du 19 novembre 2007 portant
modification de certaines dispositions des lettres circulaires sus-référées.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le préambule Page iii
9- La circulaire ministérielle N° 20/10/MINESEC/IGE/IP-INFO du 30 juin 2010 portant modalités de
délivrance et de renouvellement de l’agrément de prestataire de services informatiques dans les
établissements d’enseignement secondaire.
· L’introduction des TIC dans l’Education revêt trois (03) principaux enjeux :
 Le Développement des aptitudes intellectuelles de l’élève
 La Professionnalisation des enseignements
 La modernisation des pratiques pédagogiques.
1. Le Développement des aptitudes intellectuelles de l’élève :
L’enseignement des TIC vise à préparer l’élève à vivre dans la société de l’Information. Il
devrait rendre ce dernier apte à l’exploitation aisée de ces techniques afin d’en faire un citoyen en
possession de tous les moyens lui permettant de vivre dans un environnement en constante mutation.
2. La Professionnalisation des enseignements
Les enseignements reçus par l’élève préparent celui-ci à utiliser les TIC dans sa carrière
professionnelle. A la fin de chaque cycle d’étude, les élèves devraient posséder des compétences
concrètes et pratiques indispensables à leur insertion et adaptation aux différentes possibilités
d’emplois qui pourraient s’offrir à eux.
3. La modernisation des pratiques pédagogiques
L’introduction des TIC dans l’Education favorise la modernisation des pratiques pédagogiques
grâce notamment aux échanges et au partage des ressources facilités par le réseau Internet.
Depuis l’inauguration des premiers centres multimédia par S.E Paul BIYA, Chef de l’Etat, en
octobre 2001, le processus d’intégration des TIC dans l’enseignement secondaire s’est poursuivi
progressivement. Il a été marqué par l’équipement d’une soixantaine de CRM répartis dans les dix
Régions et plusieurs actions d’accompagnement, à savoir :
· L’aménagement et l’équipement des Centres de ressources multimédia (CRM),
· La mise en place au sein des établissements des réseaux informatiques permettant une
gestion pédagogique et administrative,
· L’intégration des CRM dans la vie pédagogique,
· La formation des ressources humaines.
Parallèlement, au MINESEC une politique volontariste de développement d’un partenariat
public privé a permis de réaliser l’ouverture des salles informatiques dans 30% des établissements de
l’enseignement secondaire public. Ce mouvement progresse de près de 16% par an depuis 2008.
La réforme en cours de notre système éducatif et l’évolution très rapide des
technologies imposent que les programmes s’adaptent aux changements afin de répondre aux objectifs
fixés d’une part par la loi de l’orientation de l’éducation à savoir la professionnalisation des
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le préambule Page iv
enseignements, et d’autre part aux exigences du Document de Stratégie du Secteur de l’Education qui
vise l’accroissement de l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC),
facteur de modernisation des méthodes d’enseignement et les activités d’apprentissage. C’est ce
contexte qui justifie l’orientation prise dans ce manuel de présenter les programmes selon l’approche
par compétence (APC) ou approche par intégration des acquis.
En effet, les programmes d’informatique de l’enseignement secondaire et des ENIET visent
essentiellement à développer chez les élèves un savoir-faire technologique favorable à leur insertion
socio professionnelle. Ils sont accompagnés d’un guide pédagogique destiné aux enseignants. Celuici
présente certaines spécificités liées à l’enseignement de l’informatique et propose des orientations
pratiques. Enfin, certains concepts qu’ils développent vont compléter la formation initiale des
apprenants.
LOLO Paul Martin
Docteur en Informatique
Enseignant titulaire à l’Ecole Polytechnique UY1
Inspecteur de Pédagogie chargé de l’Informatique au
Ministère des Enseignements Secondaires.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 1
(1ERE PARTIE)
LE GUIDE PEDAGOGIQUE
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 2
A.LE GUIDE PEDAGOGIQUE
Le présent guide se veut un document de référence pour les enseignants d’informatique.
C’est une contribution à la rénovation du curriculum d’informatique dans l’enseignement secondaire. Il a
pour principaux objectifs de :
· Orienter les enseignants d'informatique dans leur travail ;
· Harmoniser les activités d'enseignement de l'informatique ;
· Harmoniser les méthodes et techniques de travail des enseignants afin d'améliorer leurs
pratiques pédagogiques;
· Consolider la formation initiale de nouveaux enseignants d'informatique ;
· Délimiter la nature et les caractéristiques de l’informatique en tant qu’objet d’enseignement ;
· Préciser les finalités et les objectifs généraux de l’enseignement de l’informatique au
secondaire ;
· Clarifier les approches pédagogiques servant de référence pour élaborer les activités
d’apprentissage relatives à la discipline informatique ;
· Suggérer quelques méthodes et moyens permettant à l’enseignant de planifier, d’animer et
d’évaluer les apprentissages des apprenants ;
· Doter les élèves maîtres des ENIET des compétences utiles à leurs pratiques pédagogiques.
Enfin, nous souhaitons que ce guide participe à faire converger les efforts des différents
acteurs pédagogiques vers l’intérêt de l’apprenant.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 3
I. SPECIFICITES DE L’INFORMATIQUE
I.1.DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE
I.1.1 INFORMATIQUE, MATIERE ENSEIGNEE AU SECONDAIRE
Les sociétés actuelles sont caractérisées par le développement rapide des connaissances. Ce
développement nécessite, de plus en plus, l’accès à une multitude de sources d’information et rend, en
conséquence, l’utilisation des TIC une réalité incontournable. Par ailleurs, les réseaux d’information et
de communication, grâce aux possibilités qu’ils offrent, ouvrent de nouvelles perspectives
d’apprentissage tout au long de la vie. Il est donc essentiel, à la fin du cycle secondaire, que les
apprenants aient une maîtrise suffisante de l’exploitation de ces technologies.
I.1.2 L’OBJET DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE AU SECONDAIRE
L’enseignement de l’informatique au secondaire vise à :
· Exploiter les TIC pour faciliter l’accès à l’information;
· Résoudre des problèmes en utilisant des outils existants,
· Développer un esprit critique chez l’apprenant;
· Développer un esprit collaboratif chez l’apprenant en réalisant des projets;
· Améliorer la qualité de la communication et encourager le recours à ses nouveaux modes;
· Favoriser l’auto apprentissage ;
· Maîtriser le vocabulaire de la gestion quantitative et de l’informatique de gestion ;
· Mettre en jeu les mécanismes et les logiques des traitements fondamentaux ;
· Repérer la nécessité d’une organisation des données pour le traitement des informations ;
· Mettre en oeuvre les fonctionnalités principales des logiciels standards d’usage courant de
gestion ;
· Maintenir et administrer des réseaux locaux d’entreprise ;
· Maîtriser les outils logiques de résolution des problèmes dans un environnement informatique
en vue de faciliter l’insertion de l’apprenant dans la vie professionnelle et / ou la poursuite des
études supérieures.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 4
I.1.3 FINALITES DU PROGRAMME AU SECONDAIRE
La réforme des programmes scolaires et curricula de l’informatique permet de retenir au
moins trois finalités majeures d’ordre :
· Pédagogique, dans la mesure où cet enseignement, permet l’ouverture sur les sciences,
facilite l’acquisition des savoirs et favorise l’autonomie.
· Scientifique, en ce sens que cette discipline est considérée comme matière à part entière,
transversale par analogie aux langues, obligatoire et non un choix facultatif;
· Professionnel, du fait que l’informatique s’est imposée comme outil incontournable,
indépendamment des futurs métiers.
I.1.4 INTERDISCIPLINARITE DE L’INFORMATIQUE.
Il serait souhaitable que l’on favorise l’usage de l’ordinateur dans toutes les disciplines par les
enseignants, les élèves, aussi bien en classe qu’en dehors des cours. Cet usage devrait apparaitre
explicitement dans les programmes de chaque discipline. L’objectif est de favoriser l’acquisition d’une
démarche intellectuelle au lieu d’un simple contenu. Apprendre à se servir d’un progiciel est aussi
prendre du temps pour changer ses habitudes. Il ne s’agit pas d’alourdir l’ensemble des connaissances
à acquérir, mais de tenir compte de l’existence d’aspects nouveaux dans les champs disciplinaires ou
techniques d’enseignement des autres disciplines.
L’informatique doit être cet outil incontournable de l’éducation qui permet
d’améliorer la qualité des enseignements dans les autres disciplines inscrites dans le
curriculum du secondaire
I.1.4.1 APPORT DE L'INFORMATIQUE AUX DISCIPLINES
Il est reconnu que l'ordinateur est un outil pédagogique pour la transmission et la structuration
des connaissances : Enseignement Assisté par Ordinateur, utilisation des imageries en
mathématiques, utilisation de l'ordinateur dans la classe pour un travail collectif en lettres...
C'est un outil de travail autonome pour les élèves : Soutien-Réalisation de documents-
Recherche documentaire. Mais également un instrument pour les professeurs, individuellement ou en
équipes : Rédaction de documents-Elaboration de banques d'exercices- Aide à la décision pour la
gestion du cursus des élèves ...
L'ordinateur modifie les pratiques pédagogiques, tant pour les professeurs que pour les
élèves. Aujourd'hui, plus qu'une simple aide à l'enseignement des diverses disciplines, l'informatique et
l'utilisation des produits informatiques font de plus en plus souvent partie intégrante de ces disciplines.
Par exemple en sciences et techniques industrielles, économie et gestion, arts graphiques, ... ils font
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 5
partie du champ même des connaissances ou des techniques enseignées. L'utilisation de l'informatique
ouvre un accès à la recherche documentaire et à la modélisation dans l’ensemble.
· La modélisation en physique et chimie, biologie-géologie, sciences humaines, etc. trouvera
son champ de connaissance dans : Traitement de données, Elaboration de modèles théoriques
calculés, Simulation, Comparaison des modèles aux résultats expérimentaux,
· La recherche documentaire en histoire, géographie, lettres trouve son champ de
connaissance dans : Conception de bases de données, Accès à des banques de données.
L'informatique permet ainsi de prendre en compte des aspects des champs disciplinaires que
la limitation des outils de calcul ou de documentation jusqu'alors disponibles contribuait à ignorer dans
l'enseignement. Il apparaît ainsi que doivent être explicités avec précision, discipline par discipline, dans
les différents programmes, les contenus et modes d'utilisation préconisés pour l'utilisation de
l'informatique et des produits informatiques.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 6
II. ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS
Contrairement à l’organisation traditionnelle, le présent programme est structuré en modules
ou thèmes pédagogiques pour les enseignements en tronc commun de la Sixième en Terminale et pour
les enseignements de spécialisation de la filière Technologies de l’Information (TI) à partir de la
classe de Première.
II.1 TRONCS COMMUNS
A la fin de sa formation l’élève devra maîtriser les outils logiques de résolution des
problèmes dans un environnement informatique en vue de son insertion dans la vie professionnelle.
L’enseignement de l’informatique au niveau des troncs communs de l’enseignement secondaire doit
permettre :
· L’instauration d’une culture informatique de base ;
· L’apport des connaissances élémentaires relatives à la structure et au
fonctionnement des systèmes informatiques ;
· L’initiation à la mise en oeuvre des réseaux informatiques et à leur exploitation
raisonnée,
· L’initiation à la technique de construction des programmes informatiques.
· La réalisation des taches de maintenance préventive sur micro-ordinateur.
II.2 FILIERE TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION
A la fin de sa formation l’élève devra maîtriser les outils logiques de résolution des problèmes
dans un environnement informatique en vue de la poursuite des études supérieures. L’enseignement
des réseaux informatiques doit développer les capacités requises dans ces domaines par les
entreprises et les autres organisations, et plus généralement, par l’activité économique sous toutes ses
formes. Cet enseignement vise à donner aux élèves les capacités nécessaires pour maintenir et
administrer des réseaux locaux d’entreprise.
D’une manière générale, cette formation doit établir les fondements des pratiques et de la
culture technologique tertiaire et constituer ainsi la base rationnelle des formations professionnelles
futures.
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Le guide pédagogique 7
II.3 DIFFERENTS THEMES PEDAGOGIQUES
TRONCS COMMUNS
FILIERES TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION
I. Généralités sur les systèmes
informatiques ;
II. Les logiciels ;
III. Algorithmique et programmation ;
IV. Réseaux et Internet ;
V. Infographie ;
VI. Maintenance informatique
I. Gestion et Informatique ;
II. Informatique et réseaux ;
III. Les applications informatiques ;
IV. Maintenance Informatique ;
V. Algorithmique et programmation ;
VI. Infographie ;
II.4 CHARGE HORAIRE ET COEFFICIENTS
TRONCS
Charge horaire annuelle
coefficients
Enseignements Evaluations
Communs 66 heures 12heures 2
Filières technologiques
Premières
120
heures
24 heures 5
Terminales
270
heures
 Le programme d’informatique s’étale sur une enveloppe horaire annuelle de 66
heures pour les troncs communs, dont 12 peuvent être réservées à l’évaluation. En raison de 02
heures d’enseignement par semaine et 02 heures d’évaluation par séquence pour un coefficient de
02.
 L’enveloppe horaire annuelle dans les filières Technologies de l’Information passe à
120 heures pour les classes de Première TI et 270 heures pour les Terminales TI avec un coefficient
de 5.
III. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES DES ENSEIGNEMENTS
III.1 DEVELLOPPEMENT DES CONTENUS DES THEMES PEDAGOGIQUES
Degré d'assimilation Descripteur
1 Initiation
2 Appropriation
3 Approfondissement
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Le guide pédagogique 8
III.1.1 THEMES PEDAGOGIQUES DES TRONCS COMMUNS
Enoncé de la compétence Degré d’assimilation
6e et 1ère A ;
5e et 2ème A
4e et 3ème A ; 3e
et 4ème A ; 2nde
1ère et Tle
ESGEST&
ETN
Repérer les grands moments de l’histoire de l’informatique 2 3 3
Utiliser un ordinateur et ses organes de base 1 2 3
Déterminer les besoins en matériels et logiciels 1 2 3
mettre en oeuvre des organes d’entrée / sortie 1 2 3
Utiliser les fonctions de base d’un Système d’exploitation 1 2 3
Entretenir le matériel informatique 1 2 3
Travailler sur une fenêtre d’un système d’exploitation 1 2 3
Utiliser un système d’exploitation 1 2 3
Gérer les fichiers 1 2 3
Utiliser un logiciel de traitement de texte 1 2 3
Imprimer un document 1 1 3
Adopter des attitudes citoyennes face aux contenus et outils
informatiques
1 1 3
Rédiger un projet 1 2 3
Créer un tableau 1 2 3
Enoncé de la compétence Degré d’assimilation
6e et 1ère A ;
5e et 2ème A
4e et 3ème A ; 3e
et 4ème A ; 2nde
1ère et Tle
ESGEST&
ETN
Naviguer sur Internet 1 2 3
Utiliser un ordinateur dans un environnement réseau 1 2 3
Utiliser un tableur - 2 3
Utiliser les systèmes de numération courants - 2 3
Coder une information - 1 2
Utiliser les unités de mesure en informatique - 2 3
Décrire les caractéristiques d’un transfert de données - 1 2
Utiliser les fonctions dans un tableur - 1 2
Produire un document de présentation - 1 2
Utiliser un logiciel de traitement d’images - 1 2
Utiliser un logiciel multimédia - 1 2
Utiliser un logiciel de publication assisté par ordinateur (P.A.O.) - 1 2
Optimiser son ordinateur - 1 2
Outiller la carte mère - 1 2
Utiliser les notions élémentaires d’algorithme - - 2
Programmer les pages web statiques HTML - - 2
Produire une feuille de style - - 2
Programmer en JavaScript - - 2
créer des boutons - - 2
Créer des textes avec effets - - 2
Créer des animations - - 2
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Le guide pédagogique 9
Enoncé de la compétence Degré d’assimilation
6e et 1ère A ;
5e et 2ème A
4e et 3ème A ; 3e
et 4ème A ; 2nde
1ère et Tle
ESG-EST&ETN
Retoucher une photo - - 2
Réaliser et publier un site web statique - - 2
Configurer un Serveur Web - - 2
Programmer en PHP - - 2
Configurer une base de données - - 2
Créer un réseau Local (Filaire) - - 2
Configurer un réseau Local - - 2
Réaliser et publier un site web dynamique - - 2
III.1.2 THEMES PEDAGOGIQUES DES FILIERES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION (TI)
Enoncé de la compétence Degré d’assimilation
1ère TI Tle TI
Pratiquer l’algorithmique 2 3
Programmer les pages web statiques HTML 2 3
Produire une feuille de style 2 3
Programmer en JavaScript 2 3
créer des boutons 2 3
Créer des textes avec effets 2 3
Créer des animations 2 3
Retoucher une photo 2 3
Dépanner un ordinateur 2 3
Enoncé de la compétence Degré d’assimilation
1ère TI 1ère TI
Monter les périphériques 2 3
Installer pas à pas un système d’exploitation 2 3
Cerner la notion d’entreprise 2 3
Enregistrer les opérations comptables 2 3
Choisir une méthode d’analyse 2 3
Pratiquer la méthode MERISE 2 3
Réaliser et publier un site web statique 2 3
Concevoir un système d’information par la méthode MERISE 2 3
Configurer un serveur Web 1 3
Programmer en PHP 1 3
Configurer un serveur de données 1 3
Créer un réseau local (Filaire) 1 3
Configurer un réseau local 2 3
Dépanner une infrastructure réseau 1 3
Arrêter un service 2 3
Expliquer le fonctionnement du disque dur 2 3
Expliquer le fonctionnement du processeur 2 3
Appliquer la gestion des ressources humaines 2 3
Appliquer la gestion économique des stocks 2 3
Critiquer la méthode MERISE 2 3
Pratiquer la méthode UML 2 3
Projet1 : Réaliser et publier un site web dynamique 2 3
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 10
IV. ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Les activités d’apprentissage qu’on peut envisager pendant les enseignements de
l’informatique peuvent être classées en deux catégories: les activités d’apprentissage ponctuel et les
activités d’apprentissage à la réalisation sur projet.
IV.1. LES ACTIVITES D’APPRENTISSAGE PONCTUEL
Dans de telles situations d’apprentissage, les élèves sont confrontés à des situationsproblèmes
qui leurs permettent :
· D’acquérir les concepts et les connaissances de base propres à l’informatique ;
· Développer les savoir-faire associés à l’utilisation et à l’exploitation d’un
système informatique ;
· Développer les savoirs-être relatifs aux travaux créatifs individuels ou en
groupe;
· Développer les méthodes requises dans le contexte d’utilisation d’un système
informatique ;
· De systématiser les apprentissages;
· De structurer les acquis.
IV.2 LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS
Dans de telles situations, les élèves sont confrontés à des défis en vue d’utiliser les outils
logiciels ainsi que la démarche de projet pour créer des produits ou solutions. Le travail peut être réalisé
soit :
· Individuellement pour stimuler chez l’élève la confiance en soi, la créativité et
l’autonomie
· En groupe pour développer chez l’élève l’esprit de coopération, l’esprit de
communication et l’esprit de respect d’autrui.
Notons que les activités de réalisation sur projet ont pour but d’intégrer les progrès
scientifiques et technologiques et d’anticiper sur les exigences de la société, au moins, à court et à
moyen terme.
V. DOCUMENTS ET MATERIEL DIDACTIQUE
Les documents pédagogiques sont des outils permettant de planifier l'action
d'enseignement/apprentissage, d'optimiser sa mise en oeuvre et de mieux gérer le temps. On peut
distinguer les documents de planification des enseignements et les documents d’évaluation des
enseignements(les fiches de préparation, Le cahier de textes, La feuille de notes.)
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Le guide pédagogique 11
V.1 DOCUMENTS D’EVALUATION DES ENSEIGNEMENTS.
V.1.1 LES FICHES DE PREPARATION
Les fiches de préparation sont des documents synthétiques qui récapitulent les informations
essentielles relatives au chapitre, à la leçon, à la séquence ou à la séance. Ce sont des fiches de travail
qui s’élaborent lors du choix d’un thème d’activité.
V.1.2 LE CAHIER DE TEXTES
Le cahier de texte est un document pédagogique qui reflète les différentes activités de
chaque séance de travail, il présente sommairement le contenu des leçons enseignées, les
exercices, les énoncés des tâches d'évaluation et des remarques diverses. L'enseignant doit veiller
à ce que son cahier de textes soit à jour, bien tenu, disponible et accessible par tout intéressé.
L’enseignant doit le laisser à la disposition de l'administration.
V.1.3 LA FEUILLE DE NOTES
La feuille de notes est un document pédagogique qui permet de suivre l'évolution des
résultats des apprenants.
V.2 DOCUMENTS DE PLANIFICATION DES ENSEIGNEMENTS.
V.2.1 DOCUMENTS RESSOURCES DE PREPARATION
Ces documents pédagogiques doivent être clairs, précis et pertinents, dans la mesure où ils
reflètent une réflexion didactique et constituent également des aides mémoire d'accompagnement lors
de la conduite de la classe. C'est, en effet, un type de document synthétique qui récapitule les
informations essentielles relatives à la séquence. Il est le point de départ de toute préparation du fait
qu'il permet de réfléchir à la séquence pour sérier les compétences visées, la logistique, les différentes
étapes et activités, les connaissances, les habiletés qui leur sont liées… Cette réflexion antérieure aux
différentes situations d'apprentissages possibles, laisse prévoir plusieurs scénarios pédagogiques. En
choisissant le scénario le plus adéquat possible, en adaptant les différentes méthodes relatives aux
différentes situations d'apprentissage et aux contraintes de la situation didactique, l'enseignant aura
ainsi élaboré une stratégie d'enseignement qui lui permettra, certes, de justifier l'intérêt de ses travaux,
de mobiliser l'attention des apprenants, de fixer clairement le contrat de travail à faire et d'harmoniser
les différentes étapes et moments de la séquence.
Voir : Document ressources pour l’enseignement secondaire général de la
République du Cameroun.
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Le guide pédagogique 12
V.2.2 DOCUMENT D’INTEGRATION
L'approche par compétence n'aura aucun sens si une partie du temps d'apprentissage
n'est pas réservée à des situations où l'apprenant est amené à mobiliser ses acquis (ou ressources) en
vue de les intégrer dans des situations complexes.
Dans cette optique, l'enseignant est amené à réfléchir et à planifier des activités
d'intégration, à tout moment de l'année scolaire (intégration partielle ou totale). Ces arrêts bilans
permettent d'échanger les expériences entre les apprenants afin de mieux déceler leurs difficultés,
d'aiguiller ceux qui sont perdus et de donner du sens aux apprentissages.
Les apprenants sont ainsi placés en situation de recherche et doivent comprendre que
l'enseignant fait appel à leur intelligence et que les situations proposées ont au moins une solution et un
but. Bien entendu, il est conseillé de suivre la même démarche proposée pour l'élaboration de la fiche
pédagogique consacrée aux ressources, c'est-à-dire prévoir des scénarios pédagogiques et une
stratégie d'enseignement pour que ces situations d'intégration soient les plus fructifiantes et bénéfiques
possibles.
V.2.3 DOCUMENT D’EVALUATION
Ce document doit comporter essentiellement la compétence (ou les compétences) à évaluer,
une description exhaustive de la tâche d'évaluation et des critères pertinents permettant d'objectiver
l'évaluation et de mesurer le degré d'acquisition de la compétence.
V.3 LES AIDES DIDACTIQUES
V.3.1 QU’EST-CE QU’UN MATERIEL OU AIDE DIDACTIQUE
Le terme matériel ou aide didactique désigne des instruments, sélectionnés ou élaborés par
l’enseignant pour constituer des facilitateurs, à différents moments des activités didactiques. A travers
une grande diversité de supports, incluant des documents imprimés, des didacticiels, des supports
d’audiovisuel… La conception et l’utilisation de ces instruments répond à une triple finalité :
·Solliciter l’activité et la réflexion personnelle des élèves par l’utilisation des
instruments interactifs ; ce qui correspond pleinement à la notion d’aide : aide à
l’appropriation des savoir et savoir-faire ;
·Rendre possible un travail autonome leur permettant d’évoluer selon des rythmes
différenciés ;
·Familiariser les élèves aux outils de communication plus ou moins spécialisés dans
le domaine scientifique.
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Le guide pédagogique 13
V.3.2 LES TYPES DE MATERIEL DIDACTIQUE
Matériel
classique
Matériel audiovisuel Matériel exploitant les TIC
Le tableau Rétroprojecteur et les
transparents
Micro-ordinateurs (multimédias) avec une
imprimante
CD-ROM (compact disque),DVD-ROM
Les manuels
scolaires
Projecteur de diapositives
avec téléviseur
Connexion interne
Vidéo projecteur
Le
photocopieur
Lecteur de VCD et de DVD
avec téléviseur
Tableau blanc Numérique
Interactif
Médiathèque : divers logiciels sur disquettes ou CDROM
Matériel d’acquisition
V.3.3 EXPLOITATION DU MATERIEL CLASSIQUE
Le tableau :
C’est l’un des outils les plus utilisés à condition de bien gérer sa présentation. Il a une triple
fonction:
a. Fonction d'information : Thème de la séquence, étapes.
b. Fonction d'interaction enseignant/apprenant : Explications, réponses des apprenants,
essais, calculs, brouillon.
c. Fonction de mémorisation : Messages permanents, synthèses, résumés, mots clés,
formules, règles.
Le manuel scolaire :
Il s’agit d’un outil d’une grande importance. C’est une référence pour le professeur et pour l’élève.
En principe, il contient des activités permettant, avec l’aide du professeur, l’acquisition des savoirs et le
développement des compétences.
Le photocopieur :
Il peut être considéré comme un matériel didactique dans la mesure où il permet d’éviter la tâche
fastidieuse de recopie d’un contenu permettant ainsi un gain appréciable de temps.
V.3.4 EXPLOITATION DU MATERIEL AUDIOVISUEL
Le rétroprojecteur et ses transparents :
C’est un appareil qui permet de projeter, sans obscurcir la salle, des textes rédigés ou
imprimés sur un support transparent. Il est très utile dans les exposés contrairement au tableau. Il
permet une meilleure lisibilité, évite à l’enseignant de recopier du cours au tableau et donc lui permet de
consacrer plus de temps à des explications et à des discussions. Par ailleurs, il permet éventuellement
le retour sur certains passages.
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Le magnétoscope et les cassettes vidéo :
C’est un appareil d’enregistrement et de lecture des images et du son sur une bande
magnétique. Les films documentaires sont très utiles en pédagogie dans différentes disciplines. Dans
notre cas, par exemple on peut exploiter un film sur l’historique de l’informatique, sur les domaines
d’utilisation de l’informatique ou sur le fonctionnement des ordinateurs etc.…
Les lecteurs de VCD et de DVD :
Ce sont des appareils de lecture et éventuellement d’enregistrement des images et du son sur
CD (Compact Disk) ou DVD (Digital Versatil Disk). Ces appareils remplacent de plus en plus les
magnétoscopes et sont plus faciles à exploiter.
V.3.5 MATERIEL EXPLOITANT LES TIC
Les micro-ordinateurs :
A la différence du matériel audio-visuel, il permet une communication de façon naturelle avec
l’apprenant qui peut, intervenir sur le déroulement du programme, et même y ajouter de nouvelles
données et de nouvelles instructions, c’est le mode interactif en pédagogie. C’est le matériel central
dans la formation en informatique et par l’informatique. On peut distinguer ses utilisations dans trois
grands domaines :
a. L’apprentissage de l’informatique en tant que science et/ou technique dans les
domaines propres à l’informatique ;
b. L’apprentissage et l’utilisation de logiciels exploités dans diverses professions.
c. L’apprentissage des différentes disciplines en général et de l’informatique en particulier
par des didacticiels.
Les CD-ROM: compact disk - read only memory:
Plaque circulaire, contenant un enregistrement sonore (disque compact audio) ou visuel
(disque compact vidéo). C’est un support qui permet d’emmagasiner une quantité considérable
d’informations textuelles, sonores, visuelles fixes ou animées. On peut citer les encyclopédies
multimédias, les dictionnaires multimédias, les didacticiels qui constituent une ressource importante
d’informations d’accès facile et direct permettant à l’apprenant de développer une autonomie lors des
apprentissages.
La connexion internet :
Une salle connectée au réseau Internet permet l’accès aux différents services d’Internet :
courrier électronique ou courriel, web, chat etc.… C’est aussi une ressource documentaire électronique
considérée comme support incontournable à l’apprentissage et à la recherche.
Equipement requis :
L’accès aux équipements suivants est considéré comme essentiel à l’enseignement de
l’informatique :
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Le guide pédagogique 15
a. Un ordinateur personnel pour 2 élèves pendant l’exécution des travaux pratiques
b. Les logiciels adéquats (un système d'exploitation graphique, un texteur, un tableur, un
environnement de développement intégré conçu pour des applications);
c. Un réseau local;
d. Une imprimante;
e. Connexion Internet ;
f. Divers autres périphériques et matériels par exemple : un scanner, un graveur, un lecteur
de CD/DVD-ROM.
Remarque :
Ces aides n'ont de valeur pédagogique en soi que s'ils aident le message à mieux passer. Ils
peuvent en perturber. Il faut donc les utiliser avec rigueur et précaution.
VI.METHODES ET METHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE
VI.1 METHODES D’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE
Une méthode pédagogique décrit les moyens adoptés par l'enseignant pour favoriser
l'apprentissage et atteindre son objectif pédagogique.
Il est convenu de considérer l’approche par compétences comme fondement à l’enseignement
de l’informatique dans le secondaire. Cette approche amène l’enseignant à adopter diverses méthodes
d’enseignement/apprentissage actives, efficientes, centrées sur l’apprenant, favorisant son auto
apprentissage et intégrant la dimension sociale de celui-ci. Une méthode pédagogique décrit le moyen
pédagogique adopté par un enseignant pour favoriser l'apprentissage et développer les compétences et
les capacités visées. Assurément, il n'existe pas une méthode unique, magique, valable pour tous.
D'autant moins qu'on ne peut prétendre qu'il en existerait pour tout un chacun. Parmi les méthodes
pédagogiques, les plus adaptés à l'enseignement de l'informatique, on peut distinguer :
VI.1.1 LA METHODE DE RESOLUTION DE PROBLEMES (PBL)
"L’idée principale derrière (PBL) “Problem-Based-Learning” c’est que le point de départ dans
l’apprentissage devrait être un problème, une question, ou une énigme que l’apprenant désire
résoudre. " D. J. Boud
La méthode de résolution des problèmes est placée au centre de l’activité de l’enseignement
basé sur l’approche par compétences. Une telle situation fournit à l’apprenant une représentation
concrète de la mise en oeuvre d’une compétence dans ses composantes, son contenu, son contexte de
réalisation et ses exigences. L'utilisation de la résolution de problèmes est la pierre angulaire de
l'enseignement et de l'apprentissage. Elle facilite l'acquisition, l'intégration et le transfert des
connaissances. L'enseignant interviendra pour aider l'apprenant à reconnaître et à définir la nature du
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problème, puis à décider quels processus seront nécessaires pour le résoudre; il doit encourager
l’apprenant à comprendre ce qu’il fait et à devenir actif. Il s’agit de stimuler les activités métacognitives
de l’apprenant, c’est-à-dire de l’amener à réfléchir sur son propre processus d’apprentissage et à
devenir plus impliqué face à ce processus. La résolution de problèmes devrait permettre de développer
l'autonomie de l'apprenant dans la recherche de solutions aux problèmes d'apprentissage; de transférer
les stratégies et les connaissances acquises à l’école, à d’autres domaines de la vie de tous les jours.
Le point de départ étant un problème réel ou réaliste qui motive les apprenants et les incite à la
recherche et à la résolution de problèmes. Cette méthode permet de donner du sens aux
apprentissages et de développer la démarche de résolution de problèmes. Le processus utilisé dans la
méthode de résolution de problèmes est le suivant:
Les apprenants sont confrontés à un problème (étude de cas, travaux de recherche,…). Ils
organisent leurs idées, discutent de leurs connaissances relatives au problème, et tentent de définir sa
nature globale.
A travers les discussions, les apprenants posent des questions, (appelées “questions
pendantes des apprentissages”), concernant les aspects du problème qu’ils ne comprennent pas, et
celles-ci sont notées. Les apprenants sont continuellement encouragés à définir ce qu’ils savent, et plus
important encore, ce qu’ils ne savent pas.
Les apprenants classent, par ordre d’importance, les « questions pendantes des
apprentissages » qui sont soulevées dans la discussion. Ils décident quelles questions globales seront
recherchées par le groupe entier, et lesquelles sont plus restreintes et peuvent être attribuées aux
individus.
Les apprenants et leurs enseignants discutent des ressources qui seront nécessaires afin de
répondre aux questions posées, et plus important encore, où les trouver. Après une période de temps
destinée à la recherche, le groupe se rassemble pour discuter les questions et pour intégrer leurs
nouvelles connaissances dans le contexte du problème. Aussi, les apprenants sont encouragés à
résumer leurs connaissances et à connecter les nouveaux concepts aux anciens.
Les apprenants continuent à définir des “questions pendantes” au fur et à mesure de leur
progression dans la résolution du problème. Ils se rendent compte que l’apprentissage est un processus
continu, et qu’il y aura toujours des questions à explorer.
L’enseignant doit guider, estimer et soutenir les initiatives des apprenants.
VI.1.2 LA METHODE DE PROJET
On appelle traditionnellement pédagogie de projet, la pratique qui consiste pour l’enseignant à
mobiliser les apprenants sur un projet qui ne soit pas artificiel, mais qui débouche sur une production
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Le guide pédagogique 17
ayant valeur en dehors de l’école. La méthode d’enseignement basée sur cette pédagogie est
caractérisée par la proposition et la réalisation d’un projet généralement par un groupe d’apprenants. La
conduite d’un projet se déroule en quatre phases: La recherche; la planification; la réalisation et
l’évaluation. Cette activité ayant montré son intérêt pour la motivation des apprenants et l'apprentissage
autour de la résolution de problèmes. Le projet en groupe est un support idéal pour le développement
de plusieurs compétences telles que:
· Apprendre en utilisant un projet comme moteur à l'acquisition de nouvelles
compétences;
· Comprendre l'apport et l'articulation de différentes disciplines s'intégrant dans un
système éducatif;
· Travailler efficacement en groupe;
· Analyser de manière réflexive son travail;
· Rechercher et utiliser de manière autonome des informations auprès d’experts et de
médias appropriés (ex. CDI, Web, multimédia);
· Synthétiser et communiquer des résultats de travaux.
VI.1.3 METHODE EXPOSITIVE
L’enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme
d’exposé. Dans une perspective d'approche par compétences, le recours à cette méthode se justifie
dans une situation où l'enseignant est appelé à exposer des ressources externes nécessaires à
l'acquisition d'une compétence.
VI.1.4 METHODE DEMONSTRATIVE
L’enseignant détermine un chemin pédagogique. Il montre, fait faire ensuite et aide à formuler
pour évaluer le degré de compréhension. Cette méthode suit l’enchaînement suivant :
· Montrer (démonstration)
· Faire faire (expérimentation)
· Faire dire (formulation).
VI.1.5 METHODE INTERROGATIVE
L’apprenant est reconnu comme possédant des éléments de connaissance ou des
représentations du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, l’enseignant permet à
l’apprenant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens entre connaissances et
de donner du sens à ces éléments éparpillés. Le recours à cette méthode s'avère très utile dans des
situations où l'enseignant est amené à diagnostiquer les représentations des apprenants.
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Le guide pédagogique 18
VI.1.6 METHODE DE DECOUVERTE
L’enseignant crée un scénario pédagogique avec du matériel qui permet d’utiliser les essais,
les erreurs et le tâtonnement pour apprendre. Il mobilise l’expérience personnelle de l’apprenant ou
celle d’un groupe d’apprenants pour apprécier la situation et résoudre le problème avec leurs moyens.
Le travail intra cognitif et le travail collaboratif entre pairs sont favorisés. Cette méthode suit
l’enchaînement suivant :
· Faire faire à l’apprenant,
· Faire dire à l’apprenant
· L’enseignant reformule.
Cette méthode doit être utilisée avec modération tant qu'elle est coûteuse en temps.
VI.2 METHODOLOGIE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE
Toute action d’enseignement / apprentissage s’étale sur trois phases essentielles:
1. Une phase de planification;
2. Une phase de déroulement;
3. Une phase de suivi et d’évaluation.
VI.2.1 PHASE DE PLANIFICATION
La planification de l’action d’enseignement / apprentissage permet d'avoir une vision futuriste
basée sur la prospective. Elle permet également d’économiser le temps et l'énergie en évitant la
redondance et le travail quantitatif; d’améliorer le rendement et la qualité du travail; l’articulation, la
complémentarité et la progression logique entre les différentes séquences et les différents éléments de
chaque séance. Lors de la planification de toute action d’enseignement / apprentissage, visant le
développement des compétences, on distingue essentiellement trois moments:
1. Les apprentissages ponctuels de ressources: savoirs, savoir faire et savoir être;
2. Les activités d'intégration;
3. Les activités d'évaluation (essentiellement formative)
4. Le processus de planification suppose l'élaboration de trois documents de
préparation pour chaque séquence, un document pour les ressources, un autre pour l'intégration et
un troisième pour l'évaluation.
VI.2.2 PHASE DE DEROULEMENT
Il est évident que lors du déroulement d'une séance, un enseignant est censé mobiliser une
ou plusieurs méthodes pédagogiques en harmonie avec la situation planifiée préalablement. Exemple :
Une situation d'apprentissage en groupe sera une situation dans laquelle des personnes
communiquent, s'organisent et partagent en ayant recours à des formes d'interaction susceptibles
d'entraîner des mécanismes d'apprentissage. Il s'agit donc de "conditions et circonstances" particulières
d'un point de vue social. La possibilité de voir apparaître un conflit sociocognitif entre les membres du
groupe, impossible dans une situation vécue individuellement, est un moteur important dans les
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Le guide pédagogique 19
processus de déconstruction - reconstruction des représentations. La conception par un enseignant
d'une situation d'apprentissage, qu'elle soit individuelle ou collective, passe par l'écriture d'une
problématique dans un contexte disciplinaire et d'un but à atteindre pour les apprenants.
VI.2.3 PHASE DU SUIVI ET EVALUATION
C’est la phase adéquate pour qu’un enseignant effectue une analyse réflexive de ses
pratiques enseignantes afin de les améliorer continuellement. Un cahier journal constitue un outil
pertinent pour historier les principales remarques et suggestions relatives à ses pratiques quotidiennes.
C'est l'approche choisie qui détermine les pratiques de l'évaluation adoptée. A travers cette évaluation
on vise l'efficacité et l'équité, c'est-à-dire un apprentissage significatif lié au contexte et qui profite à
toutes les catégories des apprenants. L'innovation principale de la pédagogie de l'intégration consiste
en une évaluation de compétences à l'aide de situations complexes et significatives pour l'apprenant.
Dans cette optique, évaluer consiste à proposer à l'apprenant des situations complexes, appartenant à
la même famille de situations définies par la compétence et dont la résolution nécessite une production
complexe de la part de ce dernier : la solution à un problème, une création originale de sa part, des
propositions qu'il émet etc. Evaluer une production complexe nécessite de porter un jugement sur
plusieurs apprentissages imbriqués en coexistence. On ne peut évaluer une compétence qu'en
proposant à l'apprenant un problème qui est nouveau pour lui. Certes, ce problème devra solliciter la
mise en oeuvre des ressources que l'apprenant est censé maîtriser. Mais il incombe à l'apprenant de
prendre l'initiative de mobiliser ces ressources : l'énoncé de la tâche ne doit pas révéler explicitement
ces ressources et l'ordre de leur application. Le droit à l'erreur veut que l'on ne doive pas considérer
l'erreur commise par l'apprenant pendant des activités d'apprentissage comme un point négatif, mais
comme le point de départ d'une pédagogie de remédiation qui profite de l'erreur d'une façon positive.
L’erreur est considérée comme un témoin des mécanismes de la réflexion chez l'apprenant. Tant que
l'apprentissage n'est pas terminé, l'erreur n'est pas une faute, elle doit faire l'objet d'un diagnostic et
d'une remédiation afin de ne pas handicaper les apprentissages ultérieurs. L'évaluation constitue la
porte d'entrée privilégiée pour l'évolution des pratiques de la classe dans l'approche par compétences.
VII.EVALUATION
VII.1 TYPES D’EVALUATION
L’évaluation des acquis scolaires des élèves joue un rôle important dans le processus des
apprentissages. Elle permet de voir si les objectifs sont convenablement atteints et aide à faire les
divers ajustements nécessaires. On distingue trois types d'évaluation:
1. Evaluation diagnostique;
2. Evaluation formative (évaluation intermédiaire ou évaluation de régulation);
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 20
3. Evaluation sommative
VII.1.1 L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Relativement au type d’interprétation, la performance d’un sujet est comparée, en termes de
rang centile ou de staminée, à celle des autres personnes d’un groupe de référence d’après un même
instrument ou bien dans l’accomplissement d’une tâche spécifique et jugée par rapport à un seuil ou à
un critère de réussite, déterminé dans la formulation des objectifs explicitement visés, indépendamment
de la performance de tout autre sujet.
VII.1.2 L’EVALUATION FORMATIVE
Relativement aux fonctions diagnostiques, des évaluations effectuées en cours
d’apprentissage fondées sur des interprétations normatives, informent l’agent et le sujet en regard des
objectifs atteints ou non par ce dernier en vue de lui assurer le renforcement nécessaire, de déceler, s’il
y a lieu, ses difficultés et de lui apporter l’aide utile le cas échéant, elle aura lieu :
1.En cours de la séquence pédagogique afin de mettre en place le dispositif nécessaire pour
remédier aux erreurs qui peuvent survenir lors des nouveaux apprentissages ;
2.Avant de passer aux réalisations sur projets afin de mettre à niveau les acquis des élèves.
VII.1.3 L’EVALUATION SOMMATIVE
Relativement au contenu, au temps ou à la durée de l’objet d’une période déterminée de la
scolarité du sujet (cours, programme ou partie de programme d’études, année, cycle, etc.) et
fournissant les informations permettant de juger de l’état de la progression du sujet ou encore de
décider au passage à la classe supérieure, à la sanction des études, à la reconnaissance des acquis
expérientiels (équivalences), à l’orientation de l’élève ou à son diplôme. Elle aura lieu à la fin d’un thème
pédagogique ou chapitre pour valider les compétences et certifier les apprentissages.
En somme, les tâches d’évaluation porte sur :
1. L’épreuve orale
2. L’épreuve écrite ;
3. L’épreuve pratique ;
4. La réalisation d'un mini projet.
5. L’évaluation du stage en entreprise
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Le guide pédagogique 21
Remarque :
Lorsqu’on évalue l’apprentissage ou le développement général d’un élève, on porte des
jugements au sujet d’un être humain. D’une part, ce dernier a le droit inaliénable à ce que ces
jugements soient aussi conformes que possible à la réalité ; d’autre part, l’évaluateur doit avoir
conscience des limites de ses moyens et des difficultés de bien connaître l’humain. Le processus
évaluatif doit donc être le plus rigoureux possible par respect pour la personne.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 22
(2EME PARTIE)
B.REFERENTIELS DES
COMPETENCES
ET PRESENTATION DES MODULES
REFERENTIELS DES COMPETENCES
ET MODULES
« PREMIER CYCLE TRONC COMMUN »
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 23
I. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 6e ET 1e
ANNEE ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Quota horaire : 2 heures/semaine
Volume horaire annuel : 66 heures
MODULES
ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE
(heures)
NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module 601
ENVIRONNEMENT
INFORMATIQUE
40 Heures
Repérer les
grands moments
de l’histoire de
l’informatique
4
100 % théorique
L’élève doit être capable de situer
les grands moments de l’évolution
des ordinateurs et donner les
définitions du vocabulaire de base
Utiliser un
ordinateur et ses
organes de base
4
Théorie et pratique
L’élève doit être capable de
distinguer les différents organes
d’un ordinateur
Déterminer les
besoins en
matériels et
logiciels
4
Théorique
L’élève doit être capable de
dresser la liste des matériels et
logiciels nécessaires pour un
système informatique.
mettre en oeuvre
les organes
d’entrée / sortie
d’PC
6
Théorique et
pratique
L’élève doit pouvoir : décrire,
utiliser, connecter et donner les
types des organes tels que la
souris, le clavier, l’imprimante,
l’écran, CD ROM/DVD,…
Utiliser les
fonctions de base
d’un Système
d’exploitation
6
Théorie et pratique
L’élève doit être capable de décrire
un système d’exploitation, de
donner les types de SE, de donner
le rôle et d’identifier ses éléments
graphiques.
Entretenir le
matériel
informatique
4
Théorie et pratique
L’élève doit être capable d’effectuer
les tâches élémentaires d’entretien
et de conservation du matériel
informatique.
Travailler sur une
fenêtre d’un
système
d’exploitation
4
Théorie et pratique
Le but est de permettre à l’élève
d’ouvrir une session et de travailler
sur le bureau.
Utiliser un
système
d’exploitation
4
Théorie et pratique
Il s’agit de permettre à l’élève
d’identifier les caractéristiques
matérielles et logicielles d’un
ordinateur, d’installer les
applications et d’effectuer les
opérations sur les répertoires.
Gérer les fichiers
4
Théorie et pratique
Il s’agit d’amener l’élève à
effectuer les opérations
élémentaires sur les fichiers telles :
la création, la suppression,
organisation, déplacement,…
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 24
MODULES
ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE
(heures)
NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module 602
PRODUCTION
D’UN
DOCUMENT
TEXTE
26Heures
Utiliser un logiciel
de traitement de
texte
10
90% pratique
L’élève doit être capable
d’identifier les éléments de la
fenêtre d’un logiciel de
traitement de texte, saisir au
kilomètre et utiliser les outils de
correction d’un texte
Imprimer un
document
2 Pratique L’élève doit être capable
d’imprimer un document qu’il a
lui même saisi.
Adopter des
attitudes
citoyennes face
aux contenus et
outils
informatiques
4
Théorique
L’élève doit pouvoir respecter la
propriété intellectuelle dans
l’utilisation des logiciels et définir
les notions de piraterie et de
contrefaçon.
Rédiger un projet
de lettre
4
100% Pratique
L’élève doit être capable de
concevoir une demande, la
saisir, mettre en forme et
imprimer.
Naviguer sur
Internet
6
Théorie et pratique
L’élève doit être capable
d’accéder à un site Web à partir
de son adresse (URL) et
d’effectuer des recherches
simples
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 25
II.PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE 6e ET 1ère ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Désignation Compétence indicateurs de compétence Vocabulaire
MODULE 601
L’ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE
Repérer les
grands
moments de
l’histoire de
l’informatique
·Définir les concepts de base de l’informatique
·Identifier les repères historiques des machines et du
système de traitement de l’information.
· Identifier les domaines (les champs) d’application
de l’informatique
· Décrire un système informatique
·Décrire le principe de fonctionnement d’un
ordinateur
Informatique,
donnée, ordinateur,
information
Utiliser un
ordinateur et
ses organes
de base
·Reproduire le schéma fonctionnel de base de
l’ordinateur
·Désigner les éléments d’une configuration de base
d’un ordinateur
·Enumérer les éléments constitutifs de l’unité
centrale
·Transporter du matériel informatique
·Utiliser les supports magnétiques et optiques
·Conserver du matériel
·Brancher le matériel informatique
·Démarrer l’ordinateur
Souris, clavier,
imprimante,
moniteur,
clé USB, disquette,
unité centrale,
disque dur, support,
processeur, carte
mère, mémoire
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 26
Désignation Compétence indicateurs de compétence Vocabulaire
MODULE 601
L’ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE (Suite)
Déterminer les
besoins en
matériels et
logiciels
·Enumérer les différents types de
logiciels
·Enumérer des exemples de logiciels
Système
·Enumérer des exemples de logiciels
d’application
·Déterminer ses besoins en matériel et
logiciels d’application
·Etablir les critères de sélection (matériel
et logiciel)
Logiciel de base
système d’exploitation,
logiciel d’application,
pilote
Mettre en oeuvre
les organes
d’entrée / sortie
d’un PC
·Décrire les différentes parties de la
souris
·Décrire les différentes parties du clavier
·Déplacer convenablement le pointeur
·Déplacer convenablement un curseur
·Sélectionner / Déplacer les objets
·Démarrer / Quitter un logiciel/didacticiel
·Utiliser les logiciels de productivité ;
·Utiliser les jeux vidéo.
·Décrire les différents types de
périphériques (Entrée – Sortie –
Entrée/sortie)
·Décrire les différents types
d’imprimantes
·Décrire les supports magnétiques
·Décrire les supports laser
·Décrire les supports flash
·Décrire le démarrage/l’arrêt d’un
ordinateur
·Démarrer ou Arrêter un périphérique
Cliquer, double-cliquer,
pointeur de la souris,
sablier, didacticiel, DVD,
CD-ROM, disque flash,
scanner, modem, bouton
gauche, bouton droit,
pavé alphanumérique,
pavé numérique, pavé
intermédiaire
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 27
Désignation Compétence Indicateurs de compétence Vocabulaire
MODULE 601
L’ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE
Utiliser les fonctions de
base d’un Système
d’exploitation
·Lister les principaux systèmes d’exploitation
·Décrire les différents modes d’exécution des
commandes (clavier, souris)
·démarrer / arrêter un logiciel
·Identifier les principaux éléments d’un système
d’exploitation graphique (Fenêtre, icône, Boite
de dialogue…)
·Modifier la date / l’horloge
·Ouvrir / Quitter une session
·Consulter des fichiers d’aide en ligne
SE mono tâche, SE
multi tâche, SE
multiutilisateur
Entretenir le matériel
informatique
·Nettoyer un ordinateur (clavier – boîtier – écran…)
·Nettoyer des lecteurs (disquette- CD ROM
·Conserver des supports (Disquettes – CD ROM)
Travailler sur une
fenêtre d’un système
d’exploitation
·Ouvrir une session de travail avec ou sans mot de
passe
·Décrire la fenêtre principale du système
d’exploitation
·Organiser les éléments sur le bureau
·Modifier le nom utilisateur
·Modifier le mot de passe
·Modifier le portrait
·Fermer / Changer de session utilisateur
Mot de passe,
portrait, session,
icônes, bouton,
menu
Utiliser un système
d’exploitation
·Identifier les caractéristiques matérielles et
logicielles de l’ordinateur,
·Installer des applications
·Créer un répertoire
·Renommer un répertoire
·Supprimer un répertoire
·Déplacer un répertoire
Répertoire
Gérer les fichiers
·Créer les fichiers
·Renommer les fichiers
·Supprimer les fichiers
·Déplacer les fichiers
·Rassembler et organiser des fichiers
·Identifier les caractères génériques
·Lancer une recherche simple
Fichier
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 28
Désignation Compétence Indicateurs de compétence Vocabulaire
MODULE 602
PRODUCTION D’UN DOCUMENT TEXTE
Utiliser un logiciel
de traitement de
texte
·Enumérer les différents logiciels de traitement
· de texte
·Décrire les caractéristiques d’un traitement de
· texte
·Comparer les possibilités des différents
· traitements de textes
·Décrire l’écran du traitement de texte disponible
·Enumérer les différentes parties d’un document,
·Saisir un texte
·Modifier la police (attribut, style de police, couleur,
soulignement…)
·Modifier les paragraphes (Alignement, interligne,
retrait)
·Enregistrer dans le dossier par défaut
·Enregistrer dans un dossier précis
·Enregistrer systématiquement les modifications
effectuées
·Utiliser les outils de déplacement dans un
document
·Déplacer à l’aide de la souris
·Copier ou Couper et coller
·Déplacer à l’aide du clavier
Police, style, attribut,
Imprimer un
document
·Opérer l’aperçu avant impression
·Imprimer un document
Aperçu avant
impression
Rédiger un projet
de lettre
· Saisir une demande /lettre
· L’enregistrer sous un nom/fichier/répertoire précis
·L’imprimer
Adopter des
attitudes citoyennes
face aux contenus
et outils
informatiques
·Vérifier la pertinence et l’exactitude des données
qu’il a saisies lui-même ;
· Prendre l’habitude de s’interroger sur la pertinence
et sur la validité des résultats obtenus par le
traitement des données au moyen de logiciels ;
·Témoigner d’une approche critique des données
disponibles ;
·Reconnaître et respecter la propriété intellectuelle.
·Définir les concepts de piraterie et de contrefaçon
Droit d’auteur,
piraterie,
Contrefaçon,
propriété intellectuelle
Naviguer sur
Internet
·Présenter Internet
·Accéder à Internet
Créer son adresse,
ouvrir une page,
visiter un site Web.
Notion de navigateur
et de moteur de
recherche
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 29
III.REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 5e ET 2e ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Quota horaire : 2 heures/semaine
Volume horaire annuel : 66 heures
MODULES
ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE
(heures)
NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
MODULE 501
FAMILIARISATION AVEC LES
CONCEPTS DE BASE
DES SYSTEMES D’EXPLOITATION
26 HEURES
Appliquer les
fonctionnalités
des logiciels de
base
12 Théorie et pratique
Amener l’élève à distinguer les
différents types de systèmes
d’exploitation, leurs rôles et leurs
fonctions. Il doit par ailleurs
configurer les organes d’entrée.
Effectuer les
taches de
maintenance
élémentaires
6 Théorie et pratique
L’élève doit être à même d’appliquer
les règles de conservation et les
tâches de maintenance élémentaires
du matériel informatique.
Organiser les
données sur un
support
8 Théorie et pratique
Amener l’élève à décrire
l’organisation des données sur un
support et à effectuer les opérations
sur les fichiers et les dossiers.
MODULE 502
PRODUCTION D’UN DOCUMENT
TEXTE
28 HEURES
Mettre en forme
un texte à l’aide
d’un logiciel
approprié
14 Théorie et pratique
L’élève doit être capable d’enrichir
un texte, de mettre en forme ses
différents paragraphes et d’y ’insérer
les objets
Utiliser un tableau 8
Théorie et pratique
L’élève doit être capable de créer un
tableau à l’aide d’un logiciel de
traitement de texte de le modifier et
de le mettre en forme.
Imprimer un
document
6 Théorie et pratique
L’élève doit être capable d’imprimer
un document en appliquant certaines
propriétés
MODULE 503
INITIATION A
L’UTILISATION
D’INTERNET
12 HEURES
Naviguer sur
Internet
12 Théorie et pratique
Il s’agit pour l’élève s’approprier
l’outil Internet
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 30
IV.PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE 5e ET 2e ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Désignation Enoncé de la
Compétence
indicateurs de compétence Vocabulaire
Module 501
Familiarisation avec les concepts de base des systèmes d’exploitation
26 heures
Appliquer les
fonctionnalités
des logiciels de
base
·Identifier les types de systèmes d’exploitation
·Lister les principales fonctions d’un système
d’exploitation
·Expliquer les fonctions d’un système d’exploitation
·Identifier les principaux éléments graphiques d’un
système d’exploitation (Fenêtre, icône, Boite de
dialogue…)
·Décrire les différents modes d’exécution des
commandes (clavier, souris)
·Utiliser les différentes commandes
·Décrire les étapes de démarrage de l’ordinateur et
définir le BIOS et le CMOS
·Démarrer / arrêter un logiciel
·Modifier la date / l’horloge
·Ouvrir / Quitter une session
·Consulter des fichiers d’aide en ligne
·Configurer les organes d’entrée (clavier, souris,
imprimante, écran)
·Différencier un système d’exploitation d’un logiciel
applicatif
Système
d’Exploitation ;
logiciel ; fenêtre ;
icône ; boîte de
dialogue ; BIOS ;
CMOS ; session
Effectuer les
taches de
maintenance
élémentaires
·Nettoyer un ordinateur (clavier, boîtier, écran,
imprimante…)
·Nettoyer des lecteurs (disquette, CD …)
·Conserver des supports (Disquettes, CD, DVD)
·Utiliser un antivirus (scanner un disque, effectuer des
mises à jour,…)
CD-ROM ; DVD ;
lecteur ; antivirus ;
disquette ; mise à
jour
Organiser les
données sur un
support
·Décrire l’organisation des données sur un disque
·Décrire la notion de dossiers
·Effectuer les opérations sur les fichiers
·Effectuer les opérations sur les dossiers
·Ouvrir un document contenu dans le dossier par
défaut
· Enregistrer un document contenu dans le dossier par
défaut
·Enregistrer un travail sur un support
·Fermer un document ou une application
Dossier ; fichier ;
répertoire ;
support ;
application ;
dossier par
défaut ; donnée
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 31
Désignation Enoncé de la
Compétence
indicateurs de compétence Vocabulaire
Module 502
Production d’un document texte
28 heures
Mettre en forme
un texte à l’aide
d’un logiciel
approprié
·Identifier les éléments de la fenêtre du logiciel
·Décrire les fonctions d’un logiciel de traitement de texte
·Saisir un texte au kilomètre
·Utiliser la barre d’outils du logiciel pour la mise en forme
d’un document
·Utiliser les fonctions de correction automatique d’un texte
· utiliser les différentes polices de caractères
·Utiliser les outils d’enrichissement de texte
·Appliquer les différents types de retraits dans un
document
·Utiliser les fonctions de mise en page
Saisie au
kilomètre ; police
de caractères ;
enrichir un texte ;
mise en page ;
retrait
Utiliser un tableau
·Créer un tableau
· mettre en forme un tableau (supprimer une ligne ou
colonne, ajouter une ligne ou colonne, agrandir une ligne
ou colonne,…)
·Utiliser les éléments et les objets dans un document :
numéro de page /sauts de page / images/ caractères
spéciaux, en-tête et pied de page,…
Tableau ; saut de
page ; en-tête ;
pied de page
Imprimer un
document
·Choisir l’imprimante
·choisir les pages à imprimer
·Choisir le type de papier
·Changer l’orientation de la page
·Opérer l’aperçu avant impression
·Définir le nombre de pages
·Imprimer recto verso
Type de papier ;
orientation du
papier ; aperçu
avant impression
Module 503
Initiation à l’utilisation d’Internet
12 Heures
Naviguer sur
Internet
·Décrire la composition matérielle ainsi que les services
qu’offre internet
·Décrire le mode d’accès à internet
·Définir : navigateur, moteur de recherche
·Identifier quelques moteurs de recherche
·Lister quelques navigateurs
·Démarrer un navigateur
·Accéder à une page indiquée à partir de son adresse
URL
·Effectuer de recherches de sites à partir d’un moteur de
recherche
·Utiliser les objets de la barre d’outils du navigateur
·Créer une adresse électronique
·Ouvrir une session
·Fermer une session
·Utiliser la messagerie électronique
·Envoyer un message avec pièces jointes
Internet ;
navigateur ; moteur
de recherche ;
adresse ; URL ;
sites ; adresse
électronique ; pièce
jointe ; naviguer sur
Internet
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 32
V.REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 4e ET 3e ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Quota horaire : 2 heures par semaine
Volume horaire annuel : 66 heures
Module
Enoncé de la
compétence
Durée
(heures)
Nature de
l’activité
Commentaires
Module 401
Introduction aux réseaux
26 heures
Utiliser un ordinateur
dans un environnement
réseau
12
70 %
Pratique
Il s’agira d’amener les élèves à utiliser un
ordinateur connecté à un réseau en utilisant des
ressources numériques et matérielles
partagées.
Utiliser un navigateur
pour accéder à Internet
04
70 %
Pratique
Amener les élèves à utiliser un navigateur pour
parcourir les pages web par des liens
hypertextes.
Rechercher de
l’Information sur
Internet
06
80 %
Pratique
Les élèves devront pouvoir mener des
recherches et récupérer des ressources Internet
sur un sujet préalablement défini.
Communiquer à l’aide
de la messagerie
électronique
04
80 %
Pratique
Il s’agira d’amener les élèves à mettre en oeuvre
les différentes fonctionnalités des logiciels de
messagerie courants.
Module 402
Production de documents textes
20 heures
Insérer les objets dans
un document texte
10
80 %
Pratique
Insérer et modifier divers objets dans un
document texte
Produire de longs
documents texte
10
80 %
Pratique
Amener l’élève à gérer un document texte
volumineux entre 50 et 100 pages.
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 33
Module
Enoncé de la
compétence
Durée
(heures)
Nature de
l’activité
Commentaires
Module 403
Production d’un document à l’aide d’un tableur
20 heures
Créer un document à
l’aide d’un tableur
10
80 %
Pratique
Il ‘agit ici d’amener l’élève à produire un
document simple dans une feuille de
calcul électronique.
Mettre en forme un
tableau dans un
tableur
10
80 %
Pratique
Il est question ici de bonifier un
document contenu dans une feuille de
calculs électronique
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 34
VI.PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE 4e et 3e ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Désignation Enoncé de la
Compétence
indicateurs de compétence Vocabulaire
Module 401
Introduction au réseau
26 Heures
Utiliser un
ordinateur dans
un environnement
réseau
·Définir le terme réseau,
·Décrire les différents types de réseaux,
·Lister les différentes topologies réseaux,
·Décrire les différentes architectures réseaux
·Décrire les paramètres de configuration requis pour
connecter un ordinateur à un réseau (Protocole, Adresse
IP, Passerelle, Masque, Domaine)
·Expliquer les types d’adressage réseau (statistique,
dynamique),
·Enumérer les équipements de base d’un réseau,
·Enoncer le rôle des équipements réseaux suivants
(Câbles, Connecteurs – Ports – Carte réseau - Routeur –
Switch – Hub – DNS – DCHP),
·Connecter un ordinateur à un réseau,
·Démarrer une application réseau,
·Utiliser une ressource partagée (imprimante, scanneur,
disque, lecteur…),
·Partager une ressource.
Réseau ; topologie ;
protocole ; adresse
IP ; passerelle ;
masque ; domaine ;
adressage ;
routeur ; switch ;
hub ; connecteur ;
port .
Utiliser un
navigateur pour
accéder à Internet
·Définir Internet,
·Lister les principaux fournisseurs des services Internet
du pays,
·Expliquer les principaux services de l'Internet (WWW,
mail, FTP, Chat, Téléphonie…),
·Citer les principaux navigateurs Internet,
·Utiliser un navigateur Internet (Menu – Boutons – URL),
·Naviguer sur une page web (lien hypertexte, zone de
recherche…).
Mail ; web ; lien
hypertexte ; chat ;
navigateur
Rechercher de
l’Information sur
Internet
·Définir moteur de recherche,
·Enoncer les étapes d’un processus de recherche sur
internet,
·Préparer une recherche,
·Utiliser un moteur de recherche,
·Utiliser un annuaire de recherche,
·Opérer une recherche efficace sur Internet,
·Télécharger une ressource,
·Sélectionner les sites après le résultat d’une requête,
·Marquer les sites importants.
·Organiser les pages marquées (les signets).
·Envoyer un message électronique,
·Lire un message électronique
·Imprimer un message électronique,
Moteur de
recherche ;
annuaire ;
téléchargement ;
requête ; signets
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 35
Désignation Enoncé de la
Compétence
indicateurs de compétence Vocabulaire
Module 401
Introduction au réseau
(suite)
26 Heures
Communiquer à
l’aide de la
messagerie
électronique
·Répondre à un message électronique,
·Transférer un message électronique,
·Organiser ses messages électroniques,
·Organiser ses contacts électroniques,
·Manipuler un ou plusieurs fichiers attachés,
·Créer un compte de messagerie électronique,
·Utiliser un outil de dialogue instantané (chat),
·Personnaliser son compte de messagerie électronique
Compte de
messagerie ;
fichiers attachés
Module 402
Production d’un document texte
20 Heures
Insérer les objets
dans un document
texte
·Insérer des éléments et des objets dans un document
(listes de tableaux, de noms, de pays, en-tête, pied de
page, colonnes…),
·Utiliser les fonctions de type Word Art,
·Enrichir un document à l’aide d’illustrations graphiques,
·Réaliser le publipostage.
En-tête ; pied de
page ;
publipostage
Produire de longs
documents texte
·Utiliser les styles pour enrichir un document,
·Construire un glossaire,
·Générer une table de matière,
·Utiliser les outils de vérification orthographique,
·Travailler simultanément sur plusieurs documents,
Glossaire ; table
des matières
Module 403
Production d’un document à l’aide d’un tableur
20 Heures
Créer un
document à
l’aide d’un
tableur
·Identifier les différentes parties de l’écran d’un tableur,
·Différencier les types de données que peut contenir une
cellule,
·Saisir des données dans un tableur,
·Effectuer les opérations simples (addition, soustraction,
multiplication division) avec un tableur,
·Identifier les différentes formes simples du pointeur de
souris,
·Effectuer des copies incrémentées (nombres, dates,
heures),
·Copier et coller des formules simples dans une feuille de
calcul,
·Utiliser des fonctions statistiques courantes (Moyenne,
Somme, Min, Max, NB.SI),
·Insérer graphique (Histogramme et secteur),
·Insérer image.
Feuille de
calculs ;
histogramme ;
diagramme
Créer un
document à
l’aide d’un
tableur
·Insérer lignes, colonnes et cellules,
·Faire un tri selon différents critères,
·Imprimer une feuille de calcul.
Numérique ;
alphabétique ;
cellule ; tri
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 36
Module Enoncé de la
compétence
Indicateurs de la compétence Vocabulaire
Module 403
Production d’un
document à l’aide
d’un tableur (suite)
20 Heures
Mettre en forme un
tableau dans un
tableur
·Définir et modifier :
la largeur des colonnes, la hauteur des lignes, le
format des données (numériques ou
alphabétiques), les propriétés de cellules (couleur
des bordures, des fonds, fusion …),
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 37
VII.REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE 3e ET DE 4e
ANNEE ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Quota horaire : 2 heures par semaine
Volume horaire annuel : 66 heures
Module
Enoncé de la
compétence
Durée
(heur
es)
Nature
de
l’activité
Commentaires
Module 301
Systèmes de numération et transfert de
données
32 Heures
Utiliser les
systèmes de
numération
8
80 %
Théorique
Amener les élèves à effectuer des
conversions et opérations simples sur
les nombres entiers dans les bases
usuelles.
Coder une
information
8
70 %
Théorique
Amener les élèves à coder une
expression courante en code ASCII.
Utiliser les unités de
mesure en
informatique
8
80 %
Théorique
Amener les élèves à partir de la
description des unités informatiques à
identifier les caractéristiques des
équipements informatiques.
Décrire les
caractéristiques
d’un transfert de
données
8
80 %
Théorique
L’élève devra être capable d’identifier le
débit dans un transfert de données
entre équipements terminaux.
Module 302
Création de documents à l’aide d’un
tableur
34 Heures
Utiliser un Tableur 14
80 %
Pratique
Amener les élèves à utiliser le tableur
disponible pour produire un document
avec une illustration graphique dans
une situation d’entreprise.
Utiliser les
fonctions dans un
tableur
12
80 %
Pratique
Utiliser les fonctions indiquées pour
résoudre des situations problèmes.
Insérer et modifier
une courbe dans un
tableur
08
90 %
Pratique
Utiliser le graphique courbe pour
rehausser une table de données.
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 38
VIII.PRESENTATION DES MODULES DE LA CLASSE DE 3e ET DE 4e ANNEE
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
Désignation
du module
Compétences Indicateurs de compétence
vocabulaire
Module 301
Système de numération et transfert de données
Durée 32 H
Utiliser les
systèmes de
numération
·Lister les bases usuelles (2 – 8 – 10 - 16),
·Identifier les symboles des bases usuelles,
·Convertir un nombre d’une base à l’autre,
·Effectuer les opérations (Addition – Soustraction -
Multiplication) sur les nombres entiers dans les
bases.
Binaire ,
décimal,
hexadécimal ,
ASCII , etc
Donnée,
Information,
Code, Codage,
Codification
Coder une
information
·Définir les termes : Donnée - Information - Code –
Codage – Codification,
·Donner les qualités d’une bonne information,
·Lister quelques exemples de code (Binaire, Octal,
Décimal, Hexadécimal, ASCII, Barre…),
·Coder les lettres de l’alphabet et les chiffres de la
base décimale en ASCII,
·Coder une expression en ASCII.
Utiliser les unités
de mesure en
informatique
·Lister les unités de mesures en informatique, les
multiples ainsi que les sous multiples,
·Définir les unités de mesures du matériel (écran,
mémoire, processeur, graveur, imprimantes),
·Convertir dans les mesures de capacités
informatiques (Octet – kilo octets - Giga Octet – Téra
octet),
·Décrire les unités suivantes : DPI, Inch, Hertz,
BPS, Pixel et X,
·Calculer la résolution d’un écran.
Octet, kilo
octet;Giga Octet
Téra octet, DPI,
Inch, Hertz,
BPS, Pixel ; X ;
hertz
Décrire les
caractéristiques
d’un transfert de
données
·Définir les expressions : Bande passante
numérique – Débit de données – Données
analogiques –Données numériques,
·Citer les types de débits dans un transfert de
données,
·Reconnaître le débit d’un transfert de données,
·Enoncer la différence entre un débit et une bande
passante.
Bande
passante ;
débit ; transfert
de données
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Référentiel des compétences « Premier Cycle Tronc Commun » Enseignement Général et
Enseignement Technique 39
Désignation
du module
Compétences Indicateurs de compétence
vocabulaire
Module 302
Création de documents à l’aide d’un tableur
Durée 34 H
Utiliser un
Tableur
·Réaliser les opérations de calcul élémentaires
simples,
·Se déplacer efficacement dans une feuille de calcul,
Sélectionner les plages de cellules (une seule cellule, une
plage de cellule adjacentes, une plage de cellule non
adjacentes, toutes les cellules d’une feuille, toute une
ligne ou une colonne),
· Annuler une sélection,
·Utiliser les fonctions graphiques d’un tableur,
·Mettre en page et imprimer les données d'un
tableur,
·Identifier l’adresse de cellules,
·Utiliser les différentes références dans les tableurs,
·Filtrer les données d’une feuille de calcul,
·Gérer les classeurs (renommer, déplacer,
insérer supprimer),
·Utiliser les cellules des feuilles et même des
classeurs différents dans une formule.
Cellule ; plage ;
classeur ;
référence ;
Utiliser les
fonctions dans
un tableur
·Ututiliser les fonctions de
texte (recherche ; remplacer, concaténer, Majuscule,
minuscule,)
Date, heure),
Logiques (Et, Ou, Vrai, Faux),
Trigonométrique ( Sinus, Cosinus, Tangente),
Mathématiques ( Puissance, Racine carré, Rang)
·Saisir une formule ou recopier une formule.
Insérer et
modifier une
courbe dans un
tableur
·Insérer un graphique (courbe)
·Modifier un graphique (type, disposition, données…)
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 40
REFERENTIEL DES COMPETENCES
« SECONDE TRONC COMMUN
ET ENIET »
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 41
IX. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES de
SECONDES TRONC COMMUN (ESG – EST-ETN)
Quota horaire : 2 heures par semaine
Volume horaire annuel : 66 heures
Module
Enoncé de la
compétence
Durée
(heures)
Nature
de
l’activité
Commentaires
Module TCM201
Mise en oeuvre d’un ordinateur
Durée : 25 heures
Découvrir
l’environnement de
travail
05 70%
pratique
Il s’agit pour l’élève d’assembler les parties
d’un ordinateur et le mettre sous tension ;la
reconnaissance des éléments du bureau et
des fenêtres des applications ouvertes
devra être enseignée à ce niveau.
Manipuler les
fichiers et dossier
05 80%
pratique
Il s’agit pour l’élève d’organiser ses
documents et reconnaitre les types de
fichiers
Produire un
document écrit
05 90%
pratique
Initier les élèves à saisir un texte à l’aide
d’un éditeur comme MS Word ou Open
Office,…
Produire un
document de
présentation
05 100%
pratique
Initier l’élève à l’utilisation d’un logiciel de
présentation : exemple PowerPoint, …
Produire une feuille
de calcul
05 100%
pratique
Il s’agit pour l’élève d’utiliser les tableurs
Module TCM202
INFOGRAPHIE
Durée : 18 heures
Utiliser un logiciel
de traitement
d’images
06
70%
pratique
Il s’agit d’initier l’élève à l’utilisation des
logiciels professionnels de traitement des
images comme Photoshop,
Utiliser un logiciel
multimédia
06
60%
pratique
Il s’agit pour l’élève de se familiariser au
multimédia; il devra particulièrement
connaitre les types de fichiers de music,
d’image, de vidéo
Utiliser un logiciel
de publication
assisté par
ordinateur
(P.A.O.)
06
80%
pratique
Il s’agit pour l’élève de produire les cartes
de visite, cartes de voeux, Faire-part… en
utilisant par exemple Publisher ou tout autre
logiciel gratuit de PAO.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 42
Module
Enoncé de la
compétence
Durée
(heures)
Nature
de
l’activité
Commentaires
Module TCM203
MAINTENANCE DE 1er NIVEAU
Durée : 23 heures
Effectuer de la
maintenance
préventive sur un
ordinateur
06
60%
Théorique
Dans cette compétence il est question de
présenter aux élèves les règles d’entretien
de l’ordinateur
Optimiser son
ordinateur
06 70%
Pratique
Il s’agit d’initier les élèves à optimiser les
performances d’un ordinateur
Outiller la carte
mère
06 90%
Pratique
L’élève doit pouvoir ouvrir l’unité centrale et
faire des opérations d’ajout de composant
sur la carte mère
Expliquer le
fonctionnement
d’un ordinateur
05 75%Théorie Il s’agit pour l’élève de décrire les unités
fonctionnelles d’un ordinateur
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 43
X.PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE SECONDE TRONC
COMMUN (ESG – EST-ETN)
Durée Hebdomadaire : 2 heures
Total Annuel : 66 heures
Désignation Compétences Indicateurs de compétence Vocabulaire
Module TCM201
MISE EN OEUVRE DE L’ORDINATEUR
Durée : 25H
Découvrir
l’environnement de
travail
·Installer et Lancer une application ou un
programme
·Désinstaller les programmes inutiles
·Reconnaitre les éléments graphiques d’un bureau
·Modifier l’affichage des éléments du bureau
·Identifier les parties d’une interface d’une
application ouverte à l’écran
·Utiliser quelques outils (utilitaires) intégrés au
système d’exploitation de l’ordinateur (calculatrice,
webcam, jeux intégrés, magnétophone, …)
·Modifier quelques paramètres de configuration de
l’ordinateur (changer le nom, le groupe de travail,
créer les sessions)
·Modifier les propriétés du bureau
·utiliser un environnement multi fenêtres
·Choisir un mode de démarrage de l’ordinateur
·Décrire les phases de démarrage d’un ordinateur
·Identifier les parties en face et arrière d’un PC (les
différents ports…)
Icône, bureau, fenêtre,
application, les
différentes barres,
programme, utilisateur,
compte utilisateur, mot
de passe, session de
travail.
Manipuler les fichiers
et dossiers
·Effectuer les opérations de manipulation de
fichiers et dossiers
·Distinguer les différents types de fichiers
·Parcourir l’arborescence du système d’exploitation
pour ouvrir, enregistrer ou déplacer un document
·Modifier les droits d’accès à un fichier ou dossier
·Identifier les attributs d’un fichier et répertoire
(taille, date de création, auteur, type, nom)
·Compresser et décompresser un fichier
·Compresser et décompresser un dossier
·Restaurer un fichier
les notions de fichier,
dossier, chemin,
raccourcis, attributs d’un
fichier, fichier
exécutable ; fichier de
données,
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 44
Désignation Compétences Indicateurs de compétence Vocabulaire
Module TCM201
MISE EN EOUVRE DE L’ORDINATEUR
(suite)
Produire un
document
écrit
·Utiliser les styles pour mettre en forme un document écrit
·Scanner un document
· Insérer un lien hypertexte (lien interne à un document écrit)
·Changer les modes de lecture à l’écran d’un document (mode
plan, mode page, mode multipages…),
·Dresser le sommaire automatique
· Créer des pages de garde
·Paginer un document
·Insérer un commentaire dans un document texte
·Utiliser le publipostage
·Utiliser les fonctions Word-Art
·Insérer entête et pieds de pages
Produire un
document de
présentation
·Créer un diaporama simple
·Ajouter des effets visuels de transition
·Changer le mode d’affichage d’un document de présentation
Produire une
feuille de
calcul
·organiser les données d’une série statistiques dans un tableau
·Effectuer les calculs statistiques (moyenne, variance, écart type)
·Résoudre un système de deux équations du premier degré à
deux inconnues
Cellules et
références; formules;
fonctions d’un tableur
(saisie,
incrémentation
automatique,
encadrement des
bordures, format des
données,…)
Module TCM202
INFOGRAPHIE
Durée : 18 heures
Utiliser un
logiciel de
traitement
d’images
·Acquérir une image à partir d’un périphérique
·Identifier les différents formats d’images
·Modifier une image
·Identifier les types d’images
·Retoucher une photo
·Réaliser un dessin en mode vectoriel
·Réaliser un dessin simple en mode point ou bitmap
·Ajouter des effets à une photo
·Numériser une image
Utiliser un
logiciel
multimédia
·Configurer les paramètres sonores d’un ordinateur
·Enregistrer un son sur son ordinateur
·Ecouter le son à partir de son ordinateur
·Réaliser un montage photo
·Insérer des effets sonores dans un montage photo
·Identifier les types de fichiers multimédia
·Citer quelques types de format de music
Utiliser un
logiciel de
publication
assisté par
ordinateur
(P.A.O.)
·Produire des affiches publicitaires (dépliants, banderoles, …)
·Produire des billets d’invitation
·Produire des cartes de voeux
·Produire des cartes de visite
·Produire des faire-part
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 45
Désignation Compétence Indicateur de compétence Vocabulaire
Module TCM203
MAINTENANCE DE PREMIER NIVEAU DES ORDINATEURS
Durée : 23 heures
Effectuer de la
maintenance
préventive d’un
ordinateur
·Citer les mesures de protection du matériel informatique
·Citer des mesures de protection des logiciels
·Citer les causes des disfonctionnements matériels et logiciels
des ordinateurs
·Installer un anti virus
·Mettre à jour un anti virus
·Scanner une unité de stockage des données
·Créer un point de restauration du système
Optimiser son
ordinateur
·Réparer un système d’exploitation
·Examiner les propriétés d’un disque (type de disque (disque
local ou disque réseau), système de fichier, capacité, espace
utilisé
·Supprimer une application en toute sécurité
·Libérer l’espace sur son disque dur
·Défragmenter un disque dur
·Optimiser la mémoire RAM
·Partitionner un disque dur
·Utiliser les gestionnaires des périphériques
·Identifier les nappes et les ports IDE
·Changer les paramètres d’affichage d’un écran
Carte mère, carte
d’extension,
connecteur IDE,
Bus IDE,
Détrompeur,
Jumper, SDRAM,
DDRAM,
Outiller la carte
mère
·Ouvrir le boitier d’un ordinateur (portable et desktop)
·Identifier les éléments situés à l’intérieur du boitier d’un
ordinateur
·Installer la carte mère de l’ordinateur
·Monter et connecter un disque dur (montage maitre -esclave)
·Renommer une unité de stockage
·Choisir le type de mémoire en fonction de la configuration de la
carte mère
·Monter une mémoire RAM
·Monter le processeur
·Monter un lecteur de disque/CD-ROM
·Dégager les accès pour les cartes d’extension
·Monter une carte d’extension
·Identifier les bus sur la carte mère
·Identifier les objets portant sur la face arrière d’un disque dur
·Identifier les types de mémoires RAM
·Identifier les caractéristiques techniques d’un disque dur
·Fixer la carte mère dans le boitier de l’ordinateur
·Connecter les différentes alimentations
·Remonter les couvercles du boitier de l’ordinateur
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et listes des modules pour « Seconde tronc commun » 46
Désignation Compétence Indicateur de compétence Vocabulaire
Module TCM203
MAINTENANCE DE PREMIER NIVEAU
DES ORDINATEURS
suite
Expliquer le
fonctionnement
d’un ordinateur
·Décrire le rôle des composants suivants : carte mère, disque
dur, processeur, RAM,
·Tracer le schéma fonctionnel d’un ordinateur
·Décrire les différents échanges dans un ordinateur
·Présenter les fonctions d’un système d’exploitation
·Expliquer succinctement la séquence de démarrage d’un
ordinateur
·Citer les caractéristiques techniques d’un processeur
·Identifier le système d’exploitation de la machine courante (nom
du système, version, nombre de bit, auteur)
·Partager une ressource (un dossier, une imprimante,…)
·Utiliser un logiciel de gravure
·Installer un système d’exploitation
Logiciel,
programme,
système
d’exploitation, rôle
d’un SE,
classification des
SE, différence entre
programme et
application,
différence entre
logiciel applicatif et
logiciel système, les
systèmes de
fichiers, éthique et
droit de
l’informatique,
notion de piraterie
et ses
conséquences,
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 47
REFERENTIEL DES COMPETENCES
« 1ERES,TLES ET ENIET TRONC COMMUN »
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 48
XI. REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE PREMIERES
TRONC COMMUN (ESG –EST-ETN)
Durée Hebdomadaire : 2 heures
Total Annuel : 66 heures
Module
Enoncé de la
compétence
Durée
(heures)
Nature
de
l’activité
Commentaires
Module TCMP101
Algorithmique et
programmation
statique
Durée : 33heures
Utiliser les notions
élémentaires de
l’algorithmique
12 100%
pratique
Il s’agit pour l’élève d’utiliser les structures
algorithmiques de base.
Programmer les
pages web statiques
HTML
14 80%
pratique
Initier l’élève à la production des pages
web.
Produire une feuille
de style
07 90%
pratique
Initier les apprenants à l’utilisation des
feuilles de styles
Module TCMP102
INFOGRAPHIE
Durée : 23 heures
Créer des boutons
06
80%
Pratique
Il s’agit pour l’élève d’utiliser des logiciels
professionnels d’infographie pour créer des
objets d’enrichissement de pages web
Créer des textes
avec effets
06 100%
pratique
Il s’agit d’utiliser des logiciels professionnels
d’infographie pour créer des objets de
publicité
Créer des
animations
06 100%
pratique
Initier les élèves à l’utilisation des logiciels
d’animation 2D et 3D
Retoucher une
photo
05 100%
pratique
Il s’agit d’initier les élèves au truquage (à la
modification des photos)
Module TCMP103
PROJET
INFORMATIQUE
Durée : 10 heures
Réaliser et publier
un site web statique
10
100%
Pratique
Il s’agit pour l’élève de produire un site web
statique intégrant les feuilles de styles, et
autres objets d’enrichissement de page
web.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 49
XII.PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE PREMIERES TRONC
COMMUN (ESG –EST-ETN)
Durée Hebdomadaire : 2 H
Total Annuel : 66H
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TCMP101
Algorithmique et programmation
33 Heures
Utiliser les notions
élémentaires de
l’algorithmique
·Enoncer les étapes de résolution d’un problème
·Enoncer la structure d’un algorithme
·Traduire les étapes de résolution d’un problème en langage
algorithmique en insistant sur :
·La déclaration des variables
·L’Affectation
·L’incrémentation
·La lecture à l’écran
· l’écriture à l’écran
·La déclaration de la fonction
·L’appel d’une fonction
·la récurions
·les tableaux
·l’utilisation des structures alternative, de contrôle, de condition,
répétitive,
· la structure Pour…faire ;
·la structure tant que…faire ;
·Exécuter à la main un algorithme
·Décompter le nombre d’instructions de l’algorithme
·Construire un organigramme simple, notamment le flux de
contrôle de chaque instruction.
Algorithme ;
langage
d’expression ;
fonction et
procédure ;
Programmer Les
Pages Web
Statiques HTML
·Télécharger un éditeur de pages du web gratuit (bloc note ou
Notepad++,…)
·Utiliser l’éditeur pour écrire des pages du web ;
·Choisir un navigateur pour votre site web ;
·Ecrire la structure de base d’un document html
·Produire un document html minimum ;
·Tester un document html
·Utiliser les balises de division de texte (<Hn>, <BR>, <P>, <HR>,
<PRE>)
·Utiliser les attributs de balises (size,width,align,left,center)
·Utiliser les balises de listes (<LI>,<UL>,<OL>)
·Imbriquer les listes ;
·Changer la couleur du texte d’un document html ;
·Insérer une balise appropriée aux caractères accentués (ISO Latin
ou ASCII)
Les balises ; attributs
de balises ; CSS ;
HTML ; client ou
browser ; serveur ;
URL ; acronyme http ;
lien hypertexte
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 50
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TCMP101
Algorithmique et programmation (suite)
Programmer
Les Pages Web
Statiques
HTML
(suite)
·Utiliser les balises de mise en valeur du texte (<B>, <U>,
<strong>, <sub>, <q>, <blockquote>)
·Insérer un lien absolu
·Ajouter une bulle d’aide au lien
·Insérer un lien vers une partie du même document (ancre)
·Insérer un lien vers une partie située sur une autre page
·Ajouter un événement à un lien (onclick, onMouseOver)
·Insérer une image dans un document html
·Insérer une image cliquable
·Insérer un formulaire simple de données
·Insérer un lien pour envoyer un email
·Utiliser un chemin relatif pour référencer un document (vers une
autre page du site)
·Insérer un son dans une page
·Insérer un tableau dans un document html
·Utiliser les balises de mise en forme de tableau
·Changer le fond d’écran d’un document html
·Utiliser les attributs de la balise <TABLE>
·Découper la page en zones d’affichage de contenus
·Insérer les boutons (Radio,…)
·Insérer un formulaire de données dans une page html (utiliser les
balises <INPUT>, <SELECT>)
·Ecrire la syntaxe minimale d’une URL ;
·Organiser le dossier du site
·Enoncer les limites du HTML
Produire Une
Feuille De Style
·Ajouter un attribut style à une balise html (exemple ajouter style à
la balise <P>) pour lui appliquer un style préféré
·Ajouter à un document html un style pour changer le background
du document
·Ajouter à une page html une propriété de style pour changer la
couleur du texte
·Insérer une balise style dans la section head du fichier html pour
modifier le style de toutes les balises de la page
·Créer un fichier de style externe aux pages html
·Joindre des liens de référence entre le fichier de style et les
pages html du site
·Appliquer le contenu d’une feuille de style à plusieurs pages html
·Insérer des commentaires dans une feuille de style
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 51
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TCMP102
INFOGRAPHIE
23heures
Créer des
boutons
·Utiliser un logiciel approprié à la retouche des images
(Photoshop)
·Créer des beaux boutons cliquables de pages web
·Ajouter des effets aux boutons
·Insérer ces boutons dans des pages web
·Créer une animation pour le web
·Dessiner un diagramme de navigation de votre site web
·Créer des objets complexes (logos, décors)
·
Créer des textes
avec effets
·Déformer le texte
·Modifier la forme, la couleur, la taille, l’orientation
·Ajuster les angles et les contours
·Ajouter les effets au texte
·Affiner les effets
·Améliorer la production des documents de PAO (Billet
d’invitation, Cartes de visite, Cartes de voeux, Faire-part, Affiches
publicitaires)
Créer des
animations
·Utiliser un logiciel (free) d’animation
·Animer les fichiers gifs
·Créer des animations à partir de figures simples
·Insérer l’animation dans une page web
Retoucher une
photo
·Importer des photos à modifier dans le logiciel de traitement des
photos
·Créer un calque de correction, Recadrer une photo
·Utiliser les différents outils proposés par le logiciel d’infographie
pour modifier la photo ()
·Truquer une photo,
·Extraire une partie de la photo
·Fusionner plusieurs photos, Ajouter le texte à une photo
·Changer l’arrière plan d’un décor
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TCMP103
PROJET
INFORMATIQUE
10 heures
Réaliser et publier
un site Web
Statique
·Réaliser un site web statique
·Embellir les pages du site avec les objets d’enrichissement
de pages web
·Dessiner le diagramme de navigation du site
·Publier le site
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 52
XIII.REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LES CLASSES DE TERMINALES
TRONC COMMUN (ESG-EST-ETN)
Horaire Hebdomadaire : 02Heures
Total Annuel : 66Heures
MODULES ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TCMT001
Programmation et bases
de données
Durée : 30H
Programmer
en JavaScript
18H 100%
pratique
Ajouter aux pages HTML des
scripts JavaScript
Créer une Base
de Données
Simple
12H
90%pratique
Initier l’élève à la création de
bases de données simple
Module TCMT002
RESEAUX
Durée : 24H
Créer Un
Réseau Local
(Filaire ou sans
fil)
12H
80% Pratique
Il s’agit pour l’élève de distinguer
les équipements de connexion
dans un réseau local avec l’aide
de l’enseignant
Configurer Le
Réseau Local
12H
90% Pratique
Il s’agit pour l’élève de monter un
réseau de 03 à 04 ordinateurs
Module TCMT003
PROJETINFORMATIQUE
Durée : 12H
Réaliser Et
Publier Un Site
Web intégrant le
JavaScript
06H
100% pratique
Améliorer la production de site
web à l’aide du JavaScript; le
projet sera essentiellement réalisé
en dehors des heures de cours
individuellement ou en petits
groupes. Embellir des pages avec
des objets d’infographie vus en
classe de seconde.
Configurer un
réseau
domestique
06H
1oo%pratique Il s’agit pour l’élève de niveau de
mettre en place un petit réseau
d’ordinateur
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 53
XIV.PRESENTATION DES MODULES POUR LES CLASSES DE TERMINALES
TRONC COMMUN (ESG-EST-ETN)
MODULES COMPETENCES INDICATEURS VOCABULAIRE
Module TCMT001
PROGRAMMATION ET BASES DES DONNEES
Durée : 30H
Programmer En
JavaScript
·Déclarer une variable dans un
script
·Déclarer une variable avec
affectation
·Utiliser les types JavaScript dans la
déclaration des variables
·Changer les types de variables
·Utiliser les instructions suivantes
dans un script (if…else ;)
·Utiliser les boucles suivantes dans
un script (while ; do…while ; for ;)
·Déclarer une variable tableau en
JavaScript
·Initialiser un tableau à sa création
·Coder une fonction simple en
JavaScript
·Coder une fonction qui retourne
une valeur
·Utiliser l’instruction new dans un
script
·Créer des cookies de sessions
·Afficher une fenêtre de dialogue
·Insérer une zone de saisie
·Insérer des images
·Insérer un bouton sur une page
web
·Critiquer la sécurité d’un code écrit
en JavaScript
importances et limites du
langage JavaScript ; script ;
Applet ;
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 54
MODULES COMPETENCES INDICATEURS VOCABULAIRE
Module TCMT001
PROGRAMMATION ET BASES DES DONNEES
(suite et fin)
créer une base de
données simple
·Donner le rôle d’un serveur de données ;
·Citer des exemples de serveur de
données
·Décrire les caractéristiques du serveur
des données utilisées (exemple MySQL,
EasyPHP, Access)
·installer le serveur des données (exemple
MySQL, EasyPHP, Access);
·configurer le serveur des données ;
·démarrer et arrêter le service du serveur
des données ;
·utiliser une interface d’administration du
serveur des données ;
·créer une base de données simple;
· créer une table ;
·utiliser les types de champs usuels de
création de bases de données : CHAR,
VARCHAR, INT, DATE, TEXT
·Ecrire des requêtes simples en utilisant
les commandes SQL suivantes: create,
select, alter,update,drop,add, modify ;
·
Module TCMT002
Réseaux
24 Heures
Créer un réseau
local (filaire ou
sans fil)
·Citer les types de réseaux
·Enoncer les principales caractéristiques
de chaque type de réseaux
·Choisir un type de connecteur RJ45 ou
BNC pour votre réseau
·Sertir un câble réseau en fonction de
l’architecture de votre réseau
·Installer le protocole TCP /IP
·Enoncer le rôle de chacun des
équipements suivants : routeur, Switch,
hub,
·Citer les types de câbles utilisés pour
connecter des équipements réseaux
·Identifier les équipements nécessaires
pour monter un réseau local
Réseau filaire, réseau
sans fil, WAN, LAN,
MAN,
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le « second cycle 1ères, Terminales et ENIET tronc commun » 55
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCES VOCABULAIRE
Module TCMT002
Réseaux (suite et fin)
Configurer le réseau
local
·Identifier le protocole permettant la
communication entre machine d’un même
réseau
·Utiliser les adresses IP non routables
pour configurer les machines d’un réseau
local
·Monter un réseau local de 03 à 04
ordinateurs
·Attribuer des adresses manuellement
·Installer un serveur d’adresses (DHCP)
du LAN
·Partager un dossier
·Définir les droits d’accès à un dossier
partagé
·Partager un périphérique local (une
imprimante)
Adresse IP, une étude
sur les classes
d’adresses IP n’est
pas nécessaire
Module TCMT003
PROJET INFORMATIQUE
Durée :12H
Tp1
Réaliser et publier un
site Web intégrant le
JavaScript
·Réaliser un site web intégrant le langage
JavaScript
·Publier le site localement ou chez un
hébergeur gratuit
·Embellir les pages du site avec les objets
d’enrichissement de pages web
·
Les travaux de
réalisation des TP
peuvent avoir lieu en
dehors des heures de
Tp2 cours
Configurer un petit
réseau informatique
·Configurer un réseau informatique Local
(filaire ou sans fil) incluant trois à quatre
ordinateurs, une imprimante, un
concentrateur etc…
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le Second cycle « 1ères et Terminales TI » Enseignement
Général/IP-INFO/Septembre 2010 56
REFERENTIEL DES COMPETENCES
ET MODULES POUR
« 1ERES ET TLES TI »
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Référentiel des compétences et liste des modules pour le Second cycle « 1ères et Terminales TI » Enseignement
Général/IP-INFO/Septembre 2010 57
XV.REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LA CLASSE DE PREMIERE
TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION (TI)
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 5 HEURES
VOLUME HORAIRE ANNUEL : 165 HEURES
MODULES ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE NATURE
DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI101
Algorithmique et programmation
40 Heures
Pratiquer
l’algorithmique
10H 90%
pratique
Initier les élèves au langage algorithmique
Programmer les
pages web
statiques HTML
15H 80%
pratique
Initier l’élève à la production des pages web. L’élève sera
capable de programmer en HTML
Produire une
feuille de style
05H 90%
pratique
Initier les élèves à l’utilisation des feuilles de style pour le
web. L’élève sera capable de modifier les styles de
plusieurs pages à partir d’une feuille de styles unique.
Programmer en
JavaScript
10H 90%
pratique
Initier l’élève à la programmation en JavaScript. Le
professeur évitera d’entrer dans les subtilités de ce langage.
. L’élève sera capable d’écrire des scripts qui vont
s’exécuter coté client
Module TI102
INFOGRAPHIE
20Heures
Créer des
Boutons
05H
80%
Pratique
Il s’agit d’utiliser des logiciels professionnels de traitement
des images comme Photoshop pour créer des objets
d’enrichissement de pages web
Créer des textes
avec effets
05H 100%
pratique
Développer l’aptitude à créer divers effets graphiques
Créer des
animations
05H 100%
pratique
Développer l’aptitude à créer des animations 2D ou 3D.
Retoucher une
photo
05H Il s’agit d’initier les élèves au truquage (améliorer la
retouche des photos vue en 2nde)
Module TI103
MAINTENANCE
20 Heures
Dépanner un
ordinateur
10H 70%Pratique Il s’agit d’amener l’élève à détecter et réparer les
pannes courantes du pc
Monter les
périphériques
05H 100%
pratique
L’élève doit être capable de monter un périphérique
d’un ordinateur
Installer pas à
pas un système
d’exploitation
05H
95%pratique
Il s’agit pour l’élève d’identifier les spécificités d’une
installation d’un système d’exploitation (une version de
Windows et une distribution de Linux)
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MODULES ENONCE DE
LA
COMPETENCE
DUREE NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI105
MODELISER UN
SYSTEME
D’INFORMATION
Durée : 25H
Choisir une
méthode
d’analyse
05H 100% Théorie Il s’agit d’exposer les différentes méthodes
et justifier le choix de la méthode MERISE
à ce niveau de la formation.
Pratiquer la
méthode
MERISE
20H 75% Théorique Initier les élèves à concevoir un système
d'information, et en représenter les
données et les traitements selon la
méthode Merise. L’enseignant devra
insister uniquement sur la représentation
visuelle des modèles conceptuels.
MODULES ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE NATURE
DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI104
ANALYSE DE GESTION
1ère Partie
Durée : 25H
Cerner la
notion
d’entreprise
10H
100%
Théorique
L’élève doit être capable de définir la notion
d’entreprise, de donner son rôle économique et
social, ses formes et ou les types, ses principales
fonctions ainsi que les modes et les sources de
financement. Par ailleurs, il doit être à même de
décrire les modalités de création d’une entreprise
dans son environnement.
Enregistrer les
opérations
comptables
15H
50% Pratique
L’élève doit être à même d’appliquer le principe
d’enregistrement comptable dans le contexte
OHADA, d’exploiter les documents comptable de
base et d’établir un compte d’exploitation et un bilan
simple en fin de période
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MODULES ENONCE DE LA COMPETENCE DUREE NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI106
PROJET DE SYNTHESE
Durée : 26H
Réaliser une séquence publicitaire
06H
100%pratique
L’élève devra tout seul
ou dans un groupe de
travail pouvoir réaliser
une séquence
publicitaire en utilisant
un logiciel gratuit
approprié.
Réaliser et publier un site web statique
10H
90%pratique
Initier les élèves à la
conduite des projets.
L’élève devra produire
un site web statique
intégrant les
enseignements
(infographie,…) reçus
Concevoir un système d’information
par la méthode MERISE
10H
70%pratique
Il s’agit d’initier les
élèves à la conception
de système
d’information par la
méthode MERISE. Le
choix du problème à
résoudre est à la
charge du Professeur.
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XVI. PRESENTATION DES MODULES DE LA CLASSE DE PREMIERE
TI (Technologies de l’Information)
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TI101
Algorithmique et programmation
Durée : 40H
Pratiquer
l’algorithmique
·Enoncer les étapes de résolution d’un
problème
·Enoncer la structure d’un algorithme
·Traduire les étapes de résolution d’un
problème en langage algorithmique en
insistant sur :
·La déclaration des variables
·L’Affectation
·L’incrémentation
·La lecture à l’écran
· l’écriture à l’écran
·La déclaration de la fonction
·L’appel d’une fonction
·la récursion
·les tableaux
·l’utilisation des structures alternative, de
contrôle, de condition, répétitive,
· la structure Pour…faire ;
·la structure tant que…faire ;
·exécuter à la main un algorithme
·décompter le nombre d’instruction de
l’algorithme
·utiliser les structures définies ci-dessus
dans le langage JavaScript pour implémenter
une situation problème
·construire un organigramme simple
Algorithme ; langage
d’expression ; fonction et
procédure ;
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MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TI101
Algorithmique et programmation
(suite…)
Programmer les
pages web
statiques HTML
·télécharger un éditeur de pages du web gratuit
(bloc note ou Notepad++,…)
·utiliser l’éditeur pour écrire des pages du web ;
·choisir un navigateur pour votre site web
supportant les CSS;
·écrire la structure de base d’un document html
·produire un document html minimum
·tester un document html
·utiliser les balises de division de texte (<Hn>,
<BR>, <P>, <HR>, <PRE>)
·utiliser les attributs de balises
(size,width,align,left,center)
·utiliser les balises de listes (<LI>,<UL>,<OL>)
·imbriquer les listes
·Changer la couleur du texte d’un document html
·Insérer une balise appropriée aux caractères
accentués (ISO Latin ou ASCII)
·Utiliser les balises de mise en valeur du texte
(<B>, <U>, <strong>, <sub>, <q>, <blockquote>)
·Insérer un lien absolu
·Ajouter une bulle d’aide au lien
·Insérer un lien vers une partie document (ancre)
Les balises ; attributs de
balises ; CSS ; HTML ;
client ou browser ;
serveur ; URL ; acronyme
http ; lien hypertexte,
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MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCE VOCABULAIRE
Module TI101
Algorithmique et programmation
(suite…)
Programmer les
pages web
statiques HTML
·Ajouter un événement à un lien (onclick,
onMouseOver)
·Insérer une image dans un document html
·Insérer une image cliquable
·Insérer un lien pour envoyer un email
·Utiliser un chemin relatif pour référencer un
document (vers une autre page du site)
·Insérer un son dans une page
·Insérer un tableau dans un document html
·Utiliser les balises de mise en forme de
tableau
·Changer le fond d’écran d’un document
html
·Utiliser les attributs de la balise <TABLE>
·Découper la page en zones d’affichage de
contenus
·Insérer les boutons (Radio,…)
·Insérer un formulaire de données dans une
page html (utiliser les balises <INPUT>,
<SELECT>)
·Ecrire la syntaxe minimale d’une URL ;
·Organiser le dossier du site
·Enoncer les limites du langage HTML
Les balises ; attributs de
balises ; CSS ; HTML ;
XHTML ;client ou browser ;
serveur ; URL ; acronyme
http ; lien hypertexte,
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Modules Compétences Indicateur de compétence vocabulaire
Module TI101
Algorithmique et programmation (suite et fin)
Produire une feuille de style
·Ajouter un attribut style à une balise html (exemple ajouter style à
la balise <P>) pour lui appliquer un style préféré
·ajouter à un document html un style pour changer le background
du document
·ajouter à une page html une propriété de style pour changer la
couleur du texte
·Insérer une balise style dans la section head du fichier html pour
modifier le style de toutes les balises de la page
·Créer un fichier de style externe aux pages html
·Joindre des liens de référence entre le fichier de style et les pages
html du site
·appliquer le contenu d’une feuille de style à plusieurs pages html
·insérer des commentaires dans une feuille de style
Programmer en JavaScript
·Identifier les domaines d’application du JavaScript
·Expliquer de quel coté s’exécute un script JavaScript sur une
page web
·Ajouter la balise <SCRIPT> à une page html
·Ecrire un script qui affiche « bonjour »
·Déclarer une variable dans un script
·Déclarer une variable avec affectation
·Utiliser les types JavaScript dans la déclaration des variables
·Changer les types de variables
·Utiliser les instructions suivantes dans un script (if…else ;)
·Utiliser les boucles suivantes dans un script :while ; do…while ;
for ;
·Déclarer une variable tableau en JavaScript
·Initialiser un tableau à sa création
·Coder une fonction simple en JavaScript
·Coder une fonction qui retourne une valeur
·Utiliser l’instruction new dans un script
·Créer des cookies de sessions
·Afficher une fenêtre de dialogue
·Insérer une zone de saisie
·Insérer script de pop-up
· Critiquer la sécurité d’un code écrit en JavaScript
importances
et limites du
langage
JavaScript ;
script ;
Applet ;
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Modules Compétences Indicateurs de Compétence Vocabulaire
Module TI102
INFOGRAPHIE
Durée : 25H
Créer des boutons
·Utiliser un logiciel approprié à la
retouche des images (Photoshop)
·Créer des beaux boutons cliquables
de pages web
·Ajouter des effets aux boutons
·Insérer ces boutons dans des pages
web
·Créer une animation pour le web
·Dessiner un diagramme de navigation
de votre site web
·Créer des objets complexes (logos,
décors)
·
Créer des textes
avec effets
·Déformer le texte
·Modifier la forme, la couleur, la taille,
l’orientation
·Ajuster les angles et les contours
·Ajouter les effets au texte
·Affiner les effets
Créer des
animations
·Utiliser un logiciel (free) d’animation
·Animer les fichiers gifs
·Créer des animations à partir de
figures simples
·Insérer l’animation dans une page web
retoucher une
photo
·Importer des photos à modifier dans le
logiciel de traitement des photos
·Créer un calque de correction
·Recadrer une photo
·Utiliser les différents outils proposes
par le logiciel d’infographie pour modifier
la photo
·Truquer une photo
·Extraire une partie de la photo
·Fusionner plusieurs photos
·Ajouter le texte à une photo
·Changer l’arrière plan d’un décor
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Modules Compétences Indicateurs de Compétence Vocabulaire
Module TI103
MAINTENANCE
Durée : 20H
Dépanner un
ordinateur
·Afficher le BIOS d’un PC
·Configurer le BIOS
·Diagnostiquer les premières pannes d’un PC
(les étapes de diagnostic, les techniques de
dépannage)
·réparer les pannes d’alimentation
·réparer les pannes de disques
·réparer les pannes de souris
·réparer les pannes du clavier
·Dépanner le moniteur
·Ajuster la résolution
·Réduire le scintillement
·Paramétrer l’affichage
·Démarrer un ordinateur en life pour récupérer
les données
·Démarrer un PC en mode maintenance ou
mode sans échec
·Arrêter le lancement d’un service au démarrage
du PC (exemple arrêter l’antivirus, …)
·Désinstaller un système d’exploitation en cas de
dual boot
·Configurer le firewall d’un PC connecté à
internet
·Remplacer un pilote de périphérique défectueux
·Mettre à jour un antivirus
·Contrôler le gestionnaire des périphériques
·Identifier un périphérique manquant
·Choisir le type de mémoire en fonction de la
configuration de la carte mère
·Augmenter la mémoire centrale
·Manipuler la base des registres
firewall ; BIOS ;
SDRAM ; DDRAM ;
fonctionnement d’un
ordinateur ;
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Modules Compétences Indicateurs de Compétence Vocabulaire
Module TI103
Maintenance
suite et fin
Monter les
périphériques
·Installer un graveur
·Installer la carte vidéo
·Installer un lecteur de cd ou dvd
·Installer une carte modem
·Installer une imprimante
·Installer un scanner
·Identifier les objets portés sur la face arrière d’un
lecteur de CD/DVD
·Monter deux moniteurs sur une unité centrale
·Connecter un video projecteur à un ordinateur
Connecteur AGP ,
connecteur PCI,
Installer pas à
pas un système
d’exploitation
·Choisir une version de Windows
·Installer une version de Windows
·Choisir une distribution de Linux
·Installer une distribution de Linux
·Définir les partitions sur le disque dur lors de
l’installation du système
·Comparer les options de sécurité proposées par les
deux systèmes (Windows et Linux)
·Identifier les principaux répertoires du système
installé
·Identifier le système de fichier du système installé
·Identifier le nombre de bits systèmes pour coder les
mots
BIOS ;
Module Compétence Indicateurs de Compétence vocabulaire
Module TI104
ANALYSE DE GESTION
Durée : 25H
Cerner la notion
d’entreprise
·Déterminer le rôle de l’entreprise
·Distinguer les différentes formes et types d’entreprises
·Déterminer les fonctions de l’entreprise
·Enoncer les modalités de création d’une entreprise
·Déterminer les modes de financement d’une entreprise
Enregistrer les
opérations comptables
·Appliquer le système minimal de trésorerie
·Tenir le livre des encaissements,
·Tenir le livre des décaissements,
·Etablir un bilan de fin de période.
·Tenir le grand livre
·Interpréter des documents comptables (factures, reçus,
chèques, bon de caisse)
·Etablir les tickets d’imputation
·Etablir les pièces de caisse
·Etablir un compte d’exploitation
· -Etablir un bilan
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Modules Compétences Indicateur de compétences vocabulaire
Module TI105
Modéliser un système d’information
Durée : 25H
Choisir une
méthode
d’analyse
·Citer les principales méthodes d’analyses et de
conception des systèmes d’information
·Décrire les différentes méthodes d’analyses
·Comparer les méthodes
·Choisir une méthode d’analyse
·Décrire (succinctement) les étapes de la méthode
choisie dans une démarche de développement de
Système d’information
Systèmes
d’information ;
méthodes de
conception ; les
concepts de la
méthode merise ;
Pratiquer la
méthode
MERISE
·Construire le MCD d’une situation concrète en
insistant sur :
·La recherche des entités
·La recherche des associations
·La recherche des propriétés des entités et des
relations
·La recherche des cardinalités
·Construire le MCT d’une situation concrète en faisant
apparaitre :
·Les processus
·Les opérations
·Les événements
·La synchronisation
·Identifier les acteurs du système
·Construire le MOT
Entité, relation,
propriété
Modules Compétences Indicateurs de Compétence Vocabulaire
Module 106
PROJET DE SYNTHES
Durée :26H
Projet 1
Réaliser une séquence
publicitaire
·Assembler dans un même fichier multimédia du
son, l’image, des animations et d’autres créations
d’infographie pour réaliser une séquence
publicitaire
Projet2
Réaliser et publier un site
web statique
·Réaliser un site web statique
·Embellir les pages du site avec les objets
d’enrichissement de pages web
·Dessiner le diagramme de navigation du site
·Publier le site
Projet3
Concevoir un système
d’information par la
méthode Merise.
·Rechercher les différents objets (entitésrelations-
propriétés)
·Construire les diagrammes suivants :
MCD
MCT
MOT
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XVII.REFERENTIEL DES COMPETENCES POUR LA CLASSE DE TERMINALE
TI(Technologies de l’Information)
Horaire Hebdomadaire : 09 Heures
Total Annuel : 297Heures
MODULES ENONCE DE LA COMPETENCE DUREE NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI001
Programmation Dynamique
Durée : 60H
Configurer un Serveur Web
10
50%pratique
Il s’agit pour l’élève de
préparer un environnement
de test de pages web
dynamiques
Programmer en PHP 40 50%pratique Il s’agit d’initier l’élève à la
création de document PHP
Configurer Un Serveur De Données 10
90%pratique
Il s’agit pour l’élève de
configurer son système de
gestion de base de
données Access,
MySQL,….
Module TI002
RESEAUX
Durée : 30H
Créer Un Réseau Local (Filaire ou sans fil)
15
80% Pratique Il s’agit pour l’élève de
reconnaitre les
équipements de connexion
dans un réseau local avec
l’aide de l’enseignant
Configurer Un Réseau Local 15H 90%
Pratique
Il s’agit pour l’élève de
monter un réseau de 03 à
04 ordinateurs
Module TI003
MAINTENANCE
Durée : 30H
Dépanner Une Infrastructure Réseau 08H 70%Pratique Il s’agit pour l’élève
d’utiliser les commandes
réseaux simples
Arrêter un service 07H 100%Pratique Il s’agit pour l’élève de
lancer/arrêter une
application à partir de
l’invite des commandes
Expliquer le fonctionnement du disque dur 08H 100% Théorie Il s’agit pour l’élève
d’expliquer le
fonctionnement du disque
dur
Expliquer le fonctionnement du processeur 07H 100% Théorie Il s’agit pour l’élève
d’expliquer le
fonctionnement du
processeur
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MODULES ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE NATURE
DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI004
ANALYSE DE GESTION 2èmePartie
Durée : 45H
Appliquer la
gestion des
ressources
humaines
20 H Théorie et
pratique
L’élève doit être capable d’élaborer la
structure d’une entreprise, concevoir
les fiches de gestion des ressources
humaines (recrutement, formation,
affectation, promotion, rémunération...)
et de créer les algorithmes y afférents.
Appliquer la
gestion
économique des
stocks
25 H Théorie et
pratique
L’élève doit être capable d’énoncer les
objectifs d’une gestion économique des
approvisionnements, d’appliquer les
règles et les méthodes de gestion des
achats et de gestion des flux de stocks.
Module TI005
MODELISATION DES
SYSTEMES
D’INFORMATION
Durée : 40H
Critiquer la
méthode
MERISE
05H
100%
théorie
Il sera question de montrer aux élèves
l’intérêt de passer au concept des
objets contrairement à MERISE qui est
purement une méthode dédiée aux
bases de données relationnelles.
Pratiquer la
méthode UML
35H
60%
Pratique
il ne s’agit pas de donner aux élèves
toutes la théorie de la méthode mais de
leur expliquer l’utilité des différents
diagrammes.
Module TI006
PROJET INFORMATIQUE
Durée : 40H
Projet1 : Réaliser
Et Publier Un
Site Web
Dynamique
15H
100%
Pratique
Il s’agit pour l’élève de réaliser un site
web dynamique. L’enseignant organise
et conseille les différents ateliers.
Certains travaux peuvent être faits en
dehors des heures de classes.
Projet2 :
Configurer un
petit réseau
informatique
10H
100%
Pratique
Il s’agit ici de donner aux élèves la
possibilité de configurer eux mêmes
des petits réseaux d’ordinateurs.
L’enseignant sera un facilitateur des
travaux,
Projet3 :
Concevoir un
système
d’information par
la méthode UML
15H
80%
Pratique
Il s’agit d’initier les élèves à la
conception des systèmes d’information
par la méthode UML. L’enseignant
organise et conseille les différents
ateliers. Certains travaux peuvent être
faits en dehors des heures de classes.
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MODULES ENONCE DE LA
COMPETENCE
DUREE NATURE DES
ACTIVITES
COMMENTAIRES
Module TI007
STAGE EN
ENTREPRISE
05SEMAINES
Stage Pratique
05Semaines
Familiariser l’élève avec
l’environnement de
l’Entreprise
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XVIII.PRESENTATION DES MODULES POUR LA CLASSE DE TERMINALE
TI (Technologies de l’Information)
Horaire Hebdomadaire : 9 Heures
Total Annuel : 270H
MODULES COMPETENCES INDICATEURS VOCABULAIRE
Module TI001
PROGRAMMATION DYNAMIQUE
Durée : 60H
Configurer Un Serveur Web
·Donner le rôle d’un serveur web
·Télécharger un serveur web selon
votre système d’exploitation
(EASYPHP, WAMP ou LAMP)
·Installer le serveur web
·Démarrer et arrêter le service du
serveur web
·Identifier le sous répertoire racine
du serveur qui contiendra les pages
web
·Configurer le serveur web
·exécuter une page web à partir du
serveur web
·identifier les caractéristiques
techniques d’une page web
·(adresse web, texte, image ;
applet ; les liens hypertextes,)
·préciser le rôle du protocole http
dans une page web
·expliquer les échanges clients
serveur dans l’exécution d’une
requête HTTP
Serveur web ou serveur
HTTP, page web,
upload, download ;
internaute ; Hébergeur
de site web ; internetintranet
et extranet ;
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MODULES COMPETENCES INDICATEURS VOCABULAIRE
module TI001
PROGRAMMATION DYNAMIQUE
Suite…
Programmer En
PHP
·Expliquer de quel coté s’exécute un script
PHP sur une page web
·Vérifier qu’un serveur web prend en
compte PHP
·Installer PHP
·Tester un script PHP
·Lister les différentes balises utilisées dans
un script PHP
·Utiliser la syntaxe d’une instruction PHP
·Utiliser les fonctions d’affichage de textes
en PHP
·Utiliser les fonctions de date et heure
·Insérer une balise html pour formater un
texte en PHP
·Insérer une image dans un script PHP
·Utiliser les délimiteurs dans l’affichage des
chaines de caractères
·Utiliser les caractères spéciaux du langage
PHP
·Utiliser la concaténation des chaines en
PHP
·Exécuter un code PHP dans un fichier html
·Utiliser les commentaires en PHP
·Utiliser la fonction « include » dans un
fichier html
·Récupérer les valeurs d’un formulaire
·Utiliser les structures de contrôle : if, else,
elseif, switch, while, for
·Utiliser les operateurs et, ou, =,>,< , ||,
and ;
·Utiliser les boucles
·Appeler une fonction dans une page
·Utiliser les fonctions PHP de connexion à
une base de données
·Utiliser les fonctions d’interrogation d’une
bd
·Afficher le résultat d’une requête en PHP
·Alimenter une table à partir d’un formulaire
·Créer un formulaire de login à une bd
·afficher les boutons page précédente,
page suivante
PHP, CGI, site web
dynamique
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modules Compétence Indicateur de compétences Vocabulaire
Module TI001
PROGRAMMATION DYNAMIQUE
Suite et Fin
Configurer Un
Serveur De
Données
·Donner le rôle d’un serveur de données ;
·Citer des exemples de serveurs de
données
·Décrire les caractéristiques d’un serveur
de données (exemple MySQL, Access, … )
·Installer un serveur de données (exemple
MySQL, Access);
·Configurer un serveur des données (celui
que vous avez installé) ;
·Démarrer et arrêter le service du serveur
de données ;
·Installer une interface d’administration
graphique du serveur des données(si
nécessaire) ;
·Créer une base de données simple;
· Créer une table ;
·Utiliser les types de champ usuel suivants :
CHAR , VARCHAR, INT, DATE , TEXT
·Ecrire des requêtes simples en utilisant
les commandes SQL suivantes create,
select, alter ;update ; drop, add, modify ;
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Référentiel des compétences et liste des modules pour le Second cycle « 1ères et Terminales TI » Enseignement
Général/IP-INFO/Septembre 2010 74
MODULES COMPETENCES INDICATEURS DE COMPETENCES VOCABULAIRE
Module TI002
RESEAUX
Durée : 30H
Créer Un Réseau Local
(Filaire)
·Citer les types de réseaux
·Enoncer les principales
caractéristiques de chaque type de
réseaux
·Choisir un type de connecteur RJ45
ou BNC (pour votre réseau)
·Sertir un câble réseau en fonction de
l’architecture de votre réseau
·Installer le protocole TCP /IP
·Enoncer le rôle de chacun des
équipements suivants : routeur,
Switch, hub
·Citer les types de câbles utilisés pour
connecter des équipements réseaux
·Identifier les équipements
nécessaires pour connecter un réseau
local
Réseau filaire, réseau
sans fil, WAN, LAN,
MAN,
Configurer un Réseau Local
·Identifier le protocole permettant la
communication entre machine d’un
même réseau
·Utiliser les adresses IP non routables
pour configurer les machines d’un LAN
·Monter un réseau local de 03 à 04
ordinateurs
·Attribuer des adresses manuellement
·Installer un serveur d’adresses
(DHCP) du LAN
·Partager un dossier
·Définir les droits d’accès à un dossier
partagé
·Partager un périphérique local (une
imprimante, …)
Adresse IP, une étude
sur les classes
d’adresses IP n’est pas
nécessaire
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Référentiel des compétences et liste des modules pour le Second cycle « 1ères et Terminales TI » Enseignement
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Modules Compétence Indicateurs de Compétences Vocabulaire
Module TI003
MAINTENANCE
Durée : 30 H
Dépanner Une Infrastructure
Réseau
·Créer un groupe de travail
·Utiliser l’invite des commandes
·Utiliser la commande « ipconfig »
·Utiliser la commande « ping »
·Utiliser la commande « netview »
·tester la connexion à distance à un PC
·Identifier les cartes réseau de la machine
courante
·Vérifier la connexion au réseau
·Changer le pilote de carte réseau
· Identifier le débit du réseau
Groupe de
travail ; nom
de
domaine ;
Arrêter Un Service
·Lancer une application en ligne de
commandes
·Tuer un processus
·Ajouter une variable d’environnement
·Arrêter un service lancé au démarrage de
l’ordinateur
·Autoriser un programme à se lancer au
démarrage de l’ordinateur
Expliquer le fonctionnement du
disque dur
·Donner les principaux types de disques
durs
·Décrire l’architecture d’un disque dur
·Décrire les caractéristiques techniques
d’un disque dur
·Identifier les connectiques d’un disque dur
·Enoncer le rôle d’un disque dur dans un
ordinateur
·Décrire le fonctionnement d’un disque dur
·Décrire les transferts de données 32 bits
et 16 bits
Vitesses de
transfert,
temps
d’accès,
mémoire
cache,
Expliquer le fonctionnement du
processeur
·Enoncer le rôle d’un processeur
·Identifier les grands types de processeurs
·Citer quelques types d’instructions de
processeurs
·Décrire les caractéristiques techniques
d’un processeur
·Citer quelque fabriquant de processeurs
·Décrire la notion de parallélisme (parlant
des processeurs)
·Décrire les unités fonctionnelles d’un
processeur
·Décrire la largeur d’un processeur
Acronyme
CPU, jeu
d’instruction
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Modules Compétences Indicateurs De Compétences Vocabulaire
Module TI004
ANALYSE DE GESTION 2ème Partie
Durée : 45H
Appliquer la gestion
économique des stocks
·Enoncer les objectifs d’une gestion de
stock
·Appliquer les différentes méthodes
d’évaluation des coûts de sortie des stocks
·Etablir des bons d’entrée
·Etablir des bons de sortie
·Etablir des fiches de stock
·Gérer les flux de stock
·Réaliser une programmation linéaire
Appliquer la gestion des
ressources humaines
·Etablir l’organigramme d’une entreprise
·Appliquer les modalités de gestion des
ressources humaines
·Etablir un algorithme de recrutement du
personnel
·Etablir un bulletin de paie
·Appliquer les méthodes de rémunération
du personnel en entreprise
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Modules Compétence Indicateurs de Compétences vocabulaire
Module TI005
MODELISATION DES SYSTEMES D’INFORMATION
Durée : 50H
Critiquer la
méthode
MERISE
·Illustrer les étapes de développement d’un logiciel
·Citer les avantages et les inconvénients de la méthode
MERISE
·Enoncer au moins deux démarches unifiées pour
construire un logiciel
Pratiquer la
méthode UML
·Comparer les approcher MERISE et UML
·Utiliser le formalisme de UML pour représenter une
classe
·Ressortir la visibilité d’un attribut
·Ressortir la visibilité d’une méthode ou d’une opération
·Ressortir le type de retour d’une méthode
·Ressortir le type d’un attribut
·Représenter les diagrammes UML suivants :
·Le Diagramme de cas d’utilisation
·Ressortir un cas d’utilisation avec une relation
d’inclusion
·Ressortir un cas avec une relation d’extension
·Le Diagramme de classes
·Ressortir les cardinalité dans un diagramme des
classes
·Ressortir les attributs de l’objet classe
·Ressortir les méthodes d’une classe
·Ressortir les liens d’association entre classes
·Ressortir la différence entre agrégation et composition
·Ressortir un héritage multiple
·Le Diagramme de Séquence
·Décrire chaque diagramme
Objet, classe,
association des
classes, agrégation
des classes,
généralisation des
classes,
spécialisation des
classes, acteur,
attributs et
opérations d’une
classe, associations
entre classe,
relations d’héritage
entre classe, classe
abstraite,
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Modules Compétences Indicateurs De Compétences Vocabulaire
Module TI006
PROJET INFORMATIQUE
Durée : 40H
Tp1
Réaliser Et Publier Un Site
Web Dynamique
·Réaliser un site web dynamique
·Publier le site localement et chez un
hébergeur gratuit
·Embellir les pages du site avec les objets
d’enrichissement de pages web
·Dessiner le diagramme de navigation du site
Tp2
Configurer Un Petit
Réseau Informatique
·Configurer un réseau informatique Local
(filaire ou non) incluant trois à quatre
ordinateurs, une imprimante, un commutateur ;
·tester les échanges de fichiers et les
commandes réseau
Tp3
Concevoir un système
d’information par la
méthode UML.
·Rassembler les éléments :
·Identifier les acteurs du système
·Identifier les cas d’utilisation
·Identifier le périmètre du système
·Identifier les différents scenarios
·Construire :
·Le Diagramme des cas d’utilisation du
problème posé
·Le Diagramme des classes du problème posé
·Le Diagramme des séquences du problème
posé
Module TI007
STAGE EN
ENTREPRISE
Durée :
05Semaines
STAGE PRATIQUE
·Production d’un Rapport de Stage qui sera
évalué
·Evaluation du comportement général de
l’élève durant le stage
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Bibliographie 79
BIBLIOGRAPHIE
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Bibliographie 80
BIBLIOGRAPHIE
[1] Informatique appliquées à la Gestion Tomes 1 et 2
Félix Jolivet – Gérard Reboul
DONOD, 1995
[2] Initiation à l’algorithmique et aux Structures de données, Tomes 1 et 2
Jacques Courtin, Irène Kowarski
DONOD, 1986
[3] Les systèmes informatiques
Analyse et conception
GALACSI
DUNOD, 1986
[4] Comprendre les systèmes informatiques
Exercices corrigés
GALACSI
DUNOD, 1985
[5] Architecture et technologie des ordinateurs
Cours et exercices résolus
Paola, ZANELLA, Yves LIGIEX
DUNOD, 1998
[6] Concepts fondamentaux de l’informatique
Alfred Aho, Joffrey Upman
Collection Sciences sup.
DUNOD, 1993
[7] Concepts d’un programme : étude de cas en Pascal
Michael CLANCY, Marcia Linn
DUNOD, 1993
[8] Introduction à l’algorithmique
Thomas CORMEN, C. Leiserson
R. Rivest
DUNOD, 1994.
[9] Réseaux et systèmes virtuels
Dr Paul Martin LOLO
Cours polycopiés 5ème année ENSP
Ouvrage en cours d’édition
[10] Pujolle G., Les Réseaux, Éditions Eyrolles, Paris, 1997.
[11] Sénac P., Diaz M., Leger A. et de Saqui-Sannes P., ``Modeling Logical and Temporal
Synchronization in Hypermedia Systems'', IEEE Journal of Selected Areas on Communications, vol.
14, num. 1, pp. 84-103, 1996.
[12] W3C, "W3C Recommendation: Extensible Markup Language (XML) 1.0", W3C, En ligne :
http://www.w3.org/TR/1998/REC-xml-19980210, février 1998.
Inspection de Pédagogie d’Informatique/Programme selon l’Approche par Compétences/Septembre 2010
Bibliographie 81
[13] Micro Application. ² Grand livre de HTML 4, XML, XHTML², imprimerie Hérissey,
Evreux, Février 2001
[14] E
microsftxcel 2007 LE GUIDE COMPLET, Maîtriser les tableaux Excel 2007 de A à Z !,
Micro Application, 2ème édition Février 2007
[15] Votre PC au top, Choisir, Installer- Configurer-Monter-Dépanner-Améliorer-
Développer-Sécuriser, ALISS MULTIMEDIA, 242, Boulevard Voltaire, 75011 paris, 2001

programme

Jeudi 30 Juin 2011 - 16:27:12


dossier d'intégration

Dimanche 14 Novembre 2010 - 11:52:47

  REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES



I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL


II. POINTS DE DISCUSSION PENDANTS LA SEANCE DE
     TRAVAIL

    1. Problèmes relevés dans la constitution des dossiers
        Le traitement des dossiers d’intégration des lauréats des Ecoles Normales
Supérieures pose des problèmes relatifs à la qualité et à l’origine du dossier, ainsi qu’à la
constitution d’un fichier électronique.
             a. Des pièces constitutives du dossier
        L’examen des dossiers en instance révèle que les pièces manquantes sont entre
autres : le certificat de prise de service ; le bulletin de visite médicale ; la décision portant
admission directe au second cycle pour les candidats titulaires du DIPES I. en somme, il
s’agit de l’ignorance de la nomenclature des pièces exigées.
             b. Des autorités habiletées à certifier certaines pièces
        Certaines pièces telles que la fiche de renseignement et l’engagement décennal sont
signées par les autorités de police, pendant que les responsables académiques
s’investissent dans la certification des titres (Licence et diplômes de fin de formation).
Pourtant, cette compétence est du ressort des autorités administratives.
             c. De l’authentification des diplômes
        Les instances dans notre service concernent ceux des diplômes soumis à
l’authentification. Il faut relever qu’à l’heure actuelle, seuls les diplômes étrangers passent
au crible de cette exigence. (Baccalauréat tchadien ; centrafricain, ...). Les dossiers de
leurs légitimes détenteurs ne sont traités qu’une fois l’authenticité revenue au
MINFOPRA. Le retard dans le traitement est tributaire du temps relativement long que
prennent les ambassades pour le faire tenir les diplômes authentifiés au MINFOPRA.
             d. De la mauvaise saisie des pièces
        La saisie des pièces (diplômes, acte de naissance, communiqués portant admission
dans les écoles de formation, ceux portant admission aux diplômes ou encore ceux
portant fin de formation) par les secrétaires publics révèle souvent d’énorme incohérences
                                                 1 REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES
I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL
 
entre les documents originaux et ceux soumis à la certification par les autorités
administratives.
    2. Mesures proposées
            a. A quel moment doit-on constitué le dossier d’intégration ?
Le MINFOPRA propose que la constitution des dossiers pour l’obtention du diplôme
de fin de formation et d’intégration se fasse au même moment ( les école devant prendre
des dispositions pour les compléments de dernières pièces à l’exemple des copies
certifiées conformes des diplômes et attestation de présentation des originaux desdits
diplômes en collaboration avec les délégués des différents filières) ;
            b. Où est-ce que les lauréats doivent-ils compléter les dossiers avec le
                certificat de prise de services ?
        Le MINFOPRA suggère que tous les lauréats déposent les certificats de prise de
service au MINESEC ;
            c. A quel moment doit-on authentifier les diplômes ?
        Les services du Premier Ministre demande que l’authentification des diplômes se
fasse dans les écoles pendant la formation ;
            d. Comment les dossiers des lauréats doivent –ils transmis ?
        Le MINFOPRA propose que tous les dossiers soient centralisés par l’école avant
leur mise en circulation (MINESEC, MINFOPRA, ...) ;
            e. Comment relier les pièces constitutives d’un dossier ?
        Le MINFOPRA propose une bonne reliure des dossiers à base des agrafes à l’effet
d’éviter les pertes des pièces
            f. Quelles dispositions doivent être prises avant la transmission des dossiers ?
        Le MINFOPRA propose un contrôle rigoureux des dossiers avant leur
transmission pour traitement (présence de toutes les pièces, qualité des signataires, ordre
dans la liasse, ...).
            g. Les associations des élèves peuvent-elles jouer un rôle ?
        Le MINFOPRA pense qu’il faut un partenariat avec les responsables des
associations d’élèves pour faciliter la constitution des dossiers.
                                                  2
 
    3. Composition du dossier et d’autres dispositions techniques
            a- Dossier d’intégration
N°             Nature des pièces et ordre dans la liasse               Signataires
  1 Demande timbrée (avec contact)                              L’intéressé (e)
      Photocopie certifiée de l’acte de mariage
  2                                                             Une autorité civile
      (éventuellement)
  3 Photocopie certifiée de l’acte de naissance                 Une autorité civile
  4 02 fiches de renseignement ayant 02 photos identiques       Une autorité civile
  5 Extrait de casier judiciaire bulletin N°3                   Magistrat ou Greffier
                                                                Une autorité
  6   Photocopie certifié du diplôme d’entrée à l’école
                                                                administrative
                                                                Une autorité
  7   Photocopie certifié du diplôme de sortie de l’école
                                                                administrative
                                                                Une autorité
      Attestation de présentation de l’original du diplôme
  8                                                             administrative (Préfet
      d’entrée à l’école
                                                                ou Gouverneur)
                                                                Une autorité
      Attestation de présentation de l’original du diplôme de
  9                                                             administrative (Préfet
      sortie de l’école
                                                                ou Gouverneur)
 10 01 certificat collectif de prise de service                 Le MINESEC
                                                                Une autorité
 11 Un engagement décennal
                                                                administrative
                                                                Le Délégué Régional du
 12 Un bulletin de visite médicale                              MINFOPRA et le
                                                                Médecin
 13 Un curriculum vitae (avec contact)                          L’intéressé (e)
 14 Une décision portant ouverture du concours                  Le MINESUP
 15 Un communiqué portant résultats du concours                 Le MINESUP
      Une décision portant ouverture d’entrée en 1ère année du
 16 nd                                                          Le MINESUP
      2 cycle (éventuellement)
      Une décision portant admission en 1ère année du 2nd cycle
                                                                Le MINESUP
 17
      (éventuellement)
      Un communiqué portant admission au diplôme de fin de
 18                                                             Le MINESUP
      formation
            b- Dossier de prise en charge
        01 demande timbrée ;
    ‐
        01 certificat collectif de prise de service ;
    ‐
        02 notices individuelles ;
    ‐
        02 fiches antilopes ;
    ‐
                                                3
 
Pièces complémentaires (à joindre éventuellement)
                Un certificat d’individualité ;
     01‐
                Un certificat de conformité de lieu de naissance ;
     02‐
                Un certificat de conformité de date de naissance.
     03‐
     4. Informations électroniques (fichier Excel)
        Nécessité pour les écoles d’élaborer       un fichier électronique comportant les
informations suivantes : REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES
I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL


        Nom ;
     ‐
        Prénom ;
     ‐ REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES
I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL


        Date de naissance ;
     ‐
        Lieu de naissance ; REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES
I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL


     ‐
        Libellé du Diplôme ;
     ‐
        Série (ENS) ou spécialité ou Option (ENSET) ;
     ‐
        Institution ayant délivré le diplôme ; REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES
I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL


     ‐
        Date de prise de service ;
     ‐
        Grade ;
     ‐
        Sexe ;
     ‐
        Statut matrimonial (éventuellement)
     ‐
     5. Eléments à transmettre au Ministère de tutelle et aux autres ministères
        utilisateurs
     ‐ Après la remise des diplômes, les écoles rassemblent toutes les pièces et les
        transmettent sous bordereaux au Ministère des Enseignement Secondaires ;
     ‐ Transmission simultanée des listes des lauréats, des dossiers sources et du fichier
        électronique correspondant.
III.    A l’issue de la séance de travail
     1- Elaborer un calendrier de travail ; REDUCTION DES DELAIS DE TRAITEMENT DES DOSSIERS
   D’INTEGRATION DES LAUREATS DES GRANDES ECOLES
I. VISITE POUR ARRETER LE PROGRAMME DE TRAVAIL


     2- Définir la méthodologie d’information des candidats ;
     3- Produire les outils d’information des candidats (dossier).
                                                4
 

Pages 1 2 3 4 5 6 7 8 9 >>
   ...
Auteur
fada
Yaoundé
Pensée du jour
Comment distinguer un fou du sage? N'essayer même pas car c'est le début de la folie.

Transmis par Karl Heiss (Lomé)
Actualité Africaine
» [Congo-Brazzaville] Ecair ou l'incompetence dans toute son horreur... Afficher
(Src:Mediapart)


» Tronçonnage des listes électorales au Congo de Sassou Nguesso... Afficher
(Src:Mediapart)


» Coupe CAF: Wadi Degla d'Egypte élimine AS Douanes du Togo... Afficher
(Src:Africa Top Sports)


» Tchad: appel à la grève dans un consortium chinois de prospection ...... Afficher
(Src:Romandie.com)


Actualité Internationnale
» Les Espagnoles manifestent pour leurs droits... Afficher
(Src:L'Yonne Républicaine)


» Turquie : nouvel enregistrement compromettant pour le régime ...... Afficher
(Src:Libération)


» Ukraine : le point sur un week-end de violente contestation... Afficher
(Src:Europe1)


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